青年教师是新时代教育的追梦者，是学校跨越式发展的关键和希望，他们既承担着载梦前行的使命。为进一步落实青年教师课堂教学基本规范，提高青年教师教学专业技能，引导青年教师以赛促研、以研促改、以改促教，全面提高业务素养和教育教学水平，促进教师相互学习，相互交流，展示教师自我风采。我校在10月18日开展语文学科教学大比武活动。
教学比武
张卉婷老师执教的《总也倒不了的老屋》一课，是一篇童话故事，它以合理的丰富想象，讲述了一间老屋与一只小猫、一只老母鸡和一只小蜘蛛之间的故事。在初读课文的时候，张老师让同学们根据故事情节，一边读一边预测，培养和激发学生的想象力。学生在预测的时候，说一说是根据什么预测的，在这一过程中，总结出预测的一些基本方法，积累经验，以锻炼和培养能力。利用表演来深入理解课文。童话充满了表演性，故事充满了趣味性，童话中往往出现的人物众多，每个孩子理解的角度也不同，张老师鼓励孩子们分小组，自己分角色表演，加入自己的动作和语言，再全班交流评析。让学生在表演中理解课文，读出感情，读出个性。
周颖老师执教的《葡萄沟》是一篇经典课文，文本语言有其特点。首先，围绕中心句，即最后一个自然段“葡萄沟真是个好地方”来写;第二，语言生动，有比喻:“茂密的枝叶”像“绿色的凉棚”，有反复:“一大串一大串”，表示颜色的词语连用:“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”，且排列有序，先两个字，再三个字，具节奏感、韵律感。比喻、反复表现了葡萄品种多、数量多、品质好。周老师基于文本特征与编者意图，让学生做了三件事:一、自由读，找出课文中明显的信息，即“葡萄沟有哪些令人喜欢的地方”;二、品读关键词句，联系上下文和生活实际了解词句的意思;三、交流喜欢的理由。其中，交流喜欢的理由是层级最高的，需要学生寻找文本中的关键信息，并能选择灵活运用，体现了高层次思维水平。三个任务环环相扣，步步深入，表明学生对课文内容的理解，正从局部走向整体，体现了阅读能力的渐次提升和发展。
邓锦科老师执教的《夏天里的成长》是一篇说理性小散文，用干脆简朴、新颖美好的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象。启迪我们:“人要把握时间，尽量地用力地长。”邓老师的这节课以学生为本，抓住课文的重点和难点，通过各种形式的朗读，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的根基上感受夏天的成长。首先，邓老师教学语言美好、生动，引人入胜。其次，教学目标明确，重难点突出，紧扣“夏天是万物生长的季节”这一中心。最突出的是读中感悟，邓老师通过让学生以各种形式朗读，引发学生质疑，启迪学生斟酌，加深感悟。从朗读中感受夏天的美，从而培养其喜欢大自然的感情。引出“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用气力地长”，这一句中“热天”的意思是不是天热的季节，从而引发了学生们积极斟酌和强烈的议论，深入理解文章中心，熟悉到“热天”不是指季节，而是指利于学习学识，利于成长的时间、环境等，主要指青少年时期，从而让学生懂得确定要珍惜时光，积极努力，成为更好的自己。这也和邓老师平日率领学生晨读和做读书笔记而分不开。学生在读写的过程中，学会了斟酌和感悟，进而才有了这一课堂亮点。
钟芷萱老师执教的《四季》是一首富有儿童情趣的诗歌，教师教学时为学生阅读创设了美妙的情境，采用了学生喜爱的活动方式，体现了“整合”思想，将朗读感悟、表演、仿说、绘画等有机结合，极大地调动了学生学习的兴趣，真正体现了“愉快教学”的理念。钟老师抓住文本中重点词语，采用表演等方式引导学生进入文本情境，感受语言和意境美如，教学“鞠着躬”时，让学生表演低头弯腰；雪人大肚子一挺，让学生表演雪人挺大肚子。教学即将结束时，教师引导学生思考：一年四季这么美，我们用什么办法把它们留在身边呢？学生的答案五花八门，老师让学生明白：自然美、生活美无处不在，要想留住美，只有从自己身边的小事做起，做一个环保小卫士。然后让学生把自己喜欢的季节画下来，学生的兴趣极高。这样把课内的知识延伸，既巩固了课内知识，又打开了学生思路，使学生进一步感受美的存在，从而在不知不觉中萌生环保意识。在本课的教学过程中，教师有“整合”意识，采用了“自主、合作、探究”的学习方式，使学生真正成为了学习的主人，提高了学习的积极性，把要我学变成了我要学、我想学、我爱学。
向文玉老师执教的《伯牙鼓琴》课堂上，老师先让学生欣赏古琴曲《高山流水》，初步想象自己通过音乐看到的画面，再引导学生回归文本，紧扣“志”字，感受伯牙通过音乐表达自己“志在泰山“志在流水”的崇高理想。课文读到这里，学生既读懂了伯牙的情志，对“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”也有了更深入的理解。文中除了伯牙，还有一个关键人物钟子期，学生只有读懂伯牙子期的惺惺相惜，才能真正读懂本文。为此，向老师设计了“寻觅知音”的教学环节，引导学生在文字中来回往复，品读关键词句。于是学生便读到了：知音就是伯牙“方鼓琴”、“少选之间”子期便知其意的心有灵犀；知音是伯牙子期不问身份，只谈理想的真挚纯粹；知音是“钟子期死”，伯牙便“破琴绝弦”的毅然决然。学生读懂了知音，老师便再次引导他们回读课文，让他们能真正做到带着自己的理解读出情感。
向丽君老师执教的《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。课文虽然篇幅较长，但是情节生动、语言活泼，内容充满童趣，将一个有关动物生理学的知识讲得有声有色、通俗易懂。课堂上向老师引导学生仔细品读相关语句，想象自己就是红头，在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，然后借助填空题想象红头会遇到哪些危险，又会有怎样的感受，为学生搭建倾诉的平台。学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。在了解了红头的遭遇后，向老师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受。在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句，深入体会文字传达的情感。在深入理解的基础上，进行多种形式的朗读，在朗读中感悟，在朗读中体验。 在课接近尾声时，向老师提出这样一个问题：青头凭什么解救了红头？学生们各抒己见，滔滔不绝。感受青头临危不惧的品格和对朋友真挚的情感。在潜移默化中受到人文思想的熏陶。
说课评课
“教而不研则浅，研而不教则空”，课后领导及听课老师对老师们的课堂做了详细的点评，在肯定优点的同时也指出教学中存在的问题。同时还就如何挖掘教材、如何构建高效课堂等问题提出指导性意见，老师们获益匪浅。
教学似登山，不在一朝夕，愿君常磨砺，拾级层层递。教学大比武不仅是课堂教学水平的竞技，更是促进教师业务成长的有效途径。道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期。本次活动已圆满结束，但我们为语文教学实践的脚步永不停驻。相信，在追求理想课堂的道路上，我们将遇见最美的教育风景。
编辑：钟倩汝
初审：姜冬梅
终审：向传卫