【小积木 大世界】主题建构：万里长城——城内幼儿园大班幼儿创意建构游戏

盛世华诞，普天同庆，在庆祝中华人民共和国成立74周年的同时，又恰逢党的二十大召开，为了激发幼儿爱祖国的情感，我们运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式开展了主题活动《我爱我的祖国》，孩子们通过不同的形式，感知中国文化，表达对祖国妈妈的爱。

我们从祖国妈妈有哪些名胜古迹来了了解祖国妈妈，孩子们将搭建的内容确定为长城，对于长城又有了很多新的疑问。

带着孩子的好奇心和探究的欲望，我们开启了“万里长城”自主搭建游戏。为了尽快建立和“长城”有关的认知经验，一起观看关于长城的照片和视频。经过一番探究，孩子们获得了有关长城构造的间接经验，知道了古人建造长城是为了抵御外敌，绵延上万里。

了解长城之后，孩子们产生了搭建长城的兴趣，我们提供了多种材料，引导孩子进行自由表征。讨论之后，孩子们决定先画设计图。

行为解读：

游戏之前，幼儿有了初步的分工合作意识，自觉分组绘制搭建图纸，幼儿已有提前做好计划的意识。图纸的设计有助于幼儿对搭建长城进行了简单的规划，然后将图纸中的结构造型想象成立体结构造型进行布局搭建。

教师思考：

大班幼儿在以往经验中已经掌握了一些搭建技巧，能在游戏前进行一定的设想和规划。游戏前的讨论，也为幼儿提供了一个交流信息、将各自不同的经验进行分享的平台。

幼儿找到了对应的材料进行搭建，用长方体积木和正方体积木有序的摆放。虽然墙壁有些矮，但是他们好像已经确定用这种方法了，很快他们的城墙就搭好了。

行为解读：

1.第一次搭建长城，孩子们的兴趣很浓厚，建构的主题很明确。但搭建过程中建构技能的使用比较单一，只有围封与垒高。

2.孩子们对搭建“长城”很感兴趣，但对长城本身的认识不够全面，仅对城墙部分有一定认知，没有涉及到烽火台、关城等部分。他们能将积木简单连接，却不能体现出长城蜿蜒起伏的特征。

教师思考：

在整个搭建过程中，能够自己发现，寻找不同材料，并且选择不一样的方法进行搭建，虽然参与人数不多，但在游戏中没有被同伴同化，坚持自己的想法，心无旁骛的进行搭建，很好地诠释了孩子的坚持性。在搭建过程中能够发现问题并尝试解决问题是建构活动经验提升的关键。

教师支持：

1.帮助孩子们更加全面地了解长城，知道古人是如何修建长城的，以及它的特征、组成部分等。

2.引导孩子们尝试用各种建构技能来搭建“长城”，通过对比、实验发现采用“互锁”的搭建方法城墙会更坚固。

3.引导幼儿回家了解长城的相关知识，通过梳理，了解长城是由城墙、敌楼、敌台、关口、关城、营城、烽火台等多种防御工程组成，还了解到长城是以山海关为起点，以嘉峪关为终点，烽火台可以让我们及时知道有敌人入侵，瞭望台则是为了清楚地观察敌情。结合长城外形特点从搭建材料分析，拓展搭建新方法。

孩子们了解到了长城的多种防御工程，新的问题来了：室内建构材料满足不了搭建万里长城的需要，这可怎么办呢？

有小朋友大喊：“老师老师，我们户外不是有好多大大的积木吗？那个还有梯子，我们用它来搭建长城吧！”

老师：“其他人觉得怎么样？同意张张的想法吗？”

孩子们欢呼雀跃的：“同意”

于是，孩子们来到了户外，准备开始第二次搭建。

在户外建构区，孩子们欢呼雀跃，你们拿积木，我们搭第一道门、城墙……搭建过程中孩子们尝试用不同长度的长方形木块搭建高层，试图使用不同形状的积木建构出新的城门……

行为解读：

孩子们在建构区进行长城搭建时表现出很大的耐心，在小心翼翼对接长木板时是对孩子耐心和默契度的一种考验，一个很小的点需要孩子与同伴考虑位置、放下的力道和时机，还要做到全神贯注。再次搭建长城，孩子们增加了难度，将城墙加高，在加高过程中，遇到城墙倒塌的问题，因为有了之前的游戏经验，孩子们很快就找到解决的办法。这说明孩子们已有了自主探索，解决问题的能力。在山海关的搭建中，孩子们利用架空、垒高、围合等搭建技巧，完成山海关的改造工程，说明孩子们已经具备一些基础的搭建技巧。连接木板总是掉落时，孩子们寻找其他材料来固定木板，可以看出孩子们在游戏中发现问题，自主解决问题，能很好的与同伴合作游戏。

教师思考：

本次长城的搭建高度达到了孩子们的预期，孩子们在活动中重拾自信。功能齐全、数量充足的碳化积木，是幼儿持续建构的物质基础。然而，在日常的区域游戏中，幼儿往往会遇到材料短缺或功能不足的问题时,教师根据实际情况采取适宜的方式引导幼儿，如寻找替代物、采用拼合的方式做成需要的形状等等，以便幼儿的搭建活动能够持续进行。有了之前的游戏经验，孩子们在整个搭建过程中，自主增加了难度，说明大班幼儿具有挑战的精神。孩子们面对问题，能够同小伙伴们协商、讨论，进而反思、调整，实现了自己的想法，从而获得成功的愉悦感。

幼儿的学习与发展：

大胆创造，勤于思考，自主游戏，幼儿能够通过发现新的材料自主选择游戏的玩法，创造新游戏。同时在游戏过程中能够相互商讨，友好交往，主动提出自己的想法。

教师的支持与思考：

教师在幼儿游戏过程中充当着观察者的角色，在幼儿遇到问题的时候，给予幼儿充分思考商讨，自主游戏的空间，发展幼儿解决问题以及同伴间交往的能力。

“我为长城添砖加瓦”是“孩子们基于“长城”主题的搭建游戏，“万里长城之旅”历经了从“搭建长城—保卫山海关”，孩子们在游戏进行中不断地调整材料，从自主的建构游戏，到角色游戏，游戏情节不断的深化，游戏不断地丰富、有趣，循环有序进行。

搭建“万里长城 ”从平面到立体的建构、山海关的高度、烽火台的地基不牢固，从出现问题到解决问题，再到新问题的出现再解决。借助自己的建构作品进行角色游戏是幼儿体验建构成就感的方式。在角色游戏中他们会保护自己的建构作品，会运用角色语言进行社会性游戏，真正实现了在建构中学习、在建构中游戏的理念。

在整个游戏的过程，教师和幼儿都起着重要的作用。教师在游戏中观察幼儿游戏行为，了解游戏进程，给与幼儿创造、生发游戏、解决困惑的灵感。教师只有观察幼儿游戏、走进幼儿游戏，才能发现新的游戏生长点。尊重幼儿游戏，就是尊重幼儿发展，在“我为长城添砖加瓦”的游戏中有建构技巧、幼儿社会性交往、科学、艺术、语言领域的发展、提升。游戏过程落实五大领域的内容，发挥游戏自主性，创造性，发挥教师专业力量，通过游戏促进幼儿学习与发展，游戏中幼儿以积极、自主、独立的姿态进行游戏，幼儿从出现问题到解决问题，再到新问题的出现再解决诠释着游戏的意义。