金秋十月，桂花飘香。为提高老师们的教学能力，2023年10月24日下午语文教研组在教务处举行了微主题教研：如何培养学生精读课文的能力。本次活动有学校全体语文老师和教学校长参加。
教研活动一开始，龙梅老师先以《藤野先生》为例讲解了如何课上引领学生精读课文的发言。她讲述了自己对这一课的大致授课思路和流程。初中学生应理解每一篇课文的故事梗概和思想内涵，并且思考更加深层次的意义。因此在读课文时，要先让学生做好预习，了解作者及其生平经历，发生的人生大事或人生转折，讲解文章的写作背景，回顾当时的社会环境等，在知道了背景条件下，披文入情，学生带入自己的情感去诵读课文，设身处地地想象，将自己当成作者，边读边揣摩作者的写作意图和表达的思想感情。精读时，我们也分三步：第一遍，快读课文，标段落，知大意，整体感知；第二遍，探究文章课后的深层问题，带着问题去思索；第三遍，勾画关键字词，总结中心思想和内涵。同时学习写作手法或者赏析景物变化、人物形象。学习期间，穿插写作练习，读写结合，提升学生对文章的理解和把握能力。
随后，大家各抒己见，纷纷谈论自己的见解。高宏远老师提到，要抓重点，深入剖析，拿《故乡》为例：分析这课时重点以人物为线索，分析归纳对比少年闰土和中年闰土，年轻时“豆腐西施”和如今的杨二嫂等来反映了辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实，指出由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜。朱佳欣老师提出：课上正确处理好学生与老师之间的关系，注意以下几点：1、学生要多读，勿让老师的讲代替学生的个性体验、独特感悟；2、强调教读方法，个人读，小组读，齐读，范读，分角色朗读等，通过不同的阅读体验把握重难点；3、抓文章关键字词句，可以用替换、删减等方法赏析语言，积累优美的语言文句。张振娇老师谈到名著《朝花夕拾》，先激发学生的兴趣，分阶段按时间节点带着问题阅读相应页数，读后会设立观点类、开放性、多角度的思辨问题让学生感悟阅读的成果，读时也旁批标注，读写结合，通过仿写句子提高作文的写作，写人的归纳形象，叙事的把握故事情节。
最后赵校长做总结：精读课文我们到底要读什么？一、读人文要素。通读课文，整体把握，学生在梳理人事景物的基础上，体验情志理趣，感悟作者表达的情感；学习时设置主问题，通过问题挖掘文本内涵，深入情感体验，借此培养学生的思维能力；二、读语文要素。通过语文的工具性来培养学生语文的鉴赏能力，可以多方面下手，如遣词造句、写作技巧、风格语言、手法艺术等，从整体感知到局部深入。当然，语文离不开听说读写，写作是语言输出的一种表达，是检验学生理解和领悟最成功的方式。针对仿写，我们也畅谈了一些观点：由词扩句，添加各种修辞、量词等，拓展句子字数，提升句子美感；扩写故事，将一句话不断添枝加叶，续写起因、经过、结果，尤其是详细刻画细节，将简单的句子轻松写成一个段落，减轻了学生对写作畏难害怕的心理。总而言之，培养学生精读课文的能力是一个任重而道远的过程，要循序渐进，可能由于学生的个体差异，对文章的体会感受达不到我们预期的目标，但我们也会尽自己的力量去挖掘这些不同，激发学生阅读兴趣，多层次、各方面促进学生语文阅读能力提升，进而实现学生高效阅读的构建。
“问渠那得清如许，为有源头活水来！”每一次的教研，都是一场思想火花的碰撞。好的教研可以集思广益，提升老师的教学能力，可以引领师生在教学路上坦途前行。远洋航船靠灯塔照明，教学路上须教研领航。希望大家带着这些宝贵经验，在今后的阅读教学中大放异彩。
