——桃李小学（骨干教师）课堂教学研训活动记
10月24日，全体数学老师齐聚录播教室，带着个人对小学数学结构化教学的学习与理解，走进围绕结构化教学该如何进行“课堂实践”的专项课例展示现场。将个人所学所悟同课例展示对接，在观课过程中，思辨，明晰。
今天授课的老师是学校五六年级的数学教研组长和一位低年段的青年教师。从不同的教学经验出发,向老师们展示三个年级组对结构化教学的实践理解,以此,助推老师们对单元结构化教学的参与热情。用直观的课例，让老师们看到单元结构教学就是基于数学大概念,以有结构的教,促进有目标、有结构，有关联地学。
周萍老师执教的《用字母表示数》,从问题聚焦入手,着力引导学生进行素材研究,主动参与对话释疑。老师们看到了五年级组对单元教材结构化重组后,基于学生立场,将以往不敢放手的尝试放手,以往不敢调整的教材结构经过科学重组后，呈现出学生的最佳学习状态与效果。授课老师与听课老师都沉浸在单元知识结构整合与课时整合所呈现出的课堂活动中,受益颇多。
六年级数学组带来的是逄娟娟老师执教的《比》,六年级组将单元知识点同学生已有数学学习经验相结合,将相似模块内容进行统整、优化,组合,将别的知识串联、并联成更具生长力的结构体,从而进行比的意义的深入了解。发展学生的结构思维,培养数学素养。这堂单元知识重组+跨年级知识对接比较学习的方式,引起了全体数学老师的共鸣。
二年级数学组由入职第二年的青年教师杨丹阳老师执教。这是一位踏实肯学,积极上进的教学新星。她执教的是种子课《乘法的初步认识》,我们欣喜的看到年轻的杨老师创造性地设计学习素材,将主题的呈现后移,以图意表达,一图多用的方式让孩子们深入理解乘法的意义。
课后即教研，老师们围绕结构化教学，从知识点本身，从学生发展，从学生学习，从学生思维四个角度出发，畅所欲言，分享着自己的见解与收获。
魏老师说：“三位老师的课程，内容丰富，容量大，对于学生，对于老师都是非常有益的，因为这样，老师有知识可以讲，学生有问题可以思考。”魏老师的发言，体现出大单元教学的好处，内容上不是空洞乏味，而是衔接紧密合理，有血有肉。
其他老师也补充说到：整个课程呈现的非常精彩，没想到一节课可以融合这么多的东西，比如说思维导图引入到板书中，线段图的引入，商不变的规律，分数的基本性质等知识点，用这些知识作为大单元教学的“抓手”，从而一直吸引学生的专注力，让他们专心致志的投入到课堂中。
刘主任说：“结构化教学的好处，不仅能让学生更加深入地知道知识的前世今生，了解到知识点间的关系，还能为六年级下册的复习，打下坚实的基础。逄老师在课堂中还利用了思维导图，培养学生的发散思维，整合了知识点之间的内容，为后续的学习做了承上启下的作用!”
贾校说到，新老师要向老教师虚心学习，备课不能只备例题，练习题也非常重要，尤其是整个单元的习题，这样才符合结构化教学的要求。我们既要关注教材，关注学生的思维变化，还要关注学生的数学表达，培养学生说完整的数学话。授课过程中，还要利用数形结合的方式去解决问题。
邢校最后总结说：前两节结构化教学课的呈现，各位老师都深刻感受到了，带来的变化和创新，学校想要改变，首先是课堂要变，课堂要变，其实质一定是老师要变!邢校呼吁鼓励全体数学老师：在结构化教学上，要大胆创新，努力挑战!期待数学老师们的变化，期待与外地的专家，进行同课异构的时刻!
在结构化教学中，需注意两个问题：第一，学会迁移。在数学教学中，迁移基础知识的过程更加重要。教师在教学中要帮助学生更好地理解和探索数学过程性内容，对数学知识进行自觉性迁移和分析。
第二，纵向拉伸：将单元内、单元间，甚至跨年级的同类知识内容按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，通过内容的适当调整、增补，将断裂的知识结构修复完善，使学生对知识间的纵向关联有清晰的认识。
