单元整体促教学 专家引领助成长——三座店镇中心校课堂教学改革研究暨张晓伟小学语文名师工作室展示活动
“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。为深入理解和践行《2022版义务教育语文课程标准》理念，发展学生核心素养，提升教师基于任务群设计与实施单元整体教学的能力，10月24日上午，张晓伟小学语文名师工作室围绕“基于学科核心素养下的单元整体教学设计研究活动”这一主题，在宁城县三座店镇中心校举行课堂教学研讨活动。本次活动分为探索展示、同伴点评和专业引领三个部分。
在此次活动中，三座店镇中心校各位领导给予了高度重视和大力支持，郭宝利校长携三座店镇中心校全体语文教师全程参与。
探索展示
任务一：探寻小说里的秘密（整体感知课）
杜晓双老师执教整体感知课。
活动一：通读课文，把握故事内容。
1.学习单元导读页，明确本单元为小说单元。2.学生自由朗读《桥》，读准字音、读通句子。3.读写词语，梳理小说三要素中的环境和人物描写。4.再读课文，借助小标题梳理故事情节。5.结合情节示意图，用自己的话说一说这篇小说写了一个什么故事？
活动二：再读课文，寻找心动时刻。
浏览课文，说一说最打动你的故事情节是什么？说说理由。
活动三：同样的方法学习《穷人》。
任务二：感受小说里的人物形象（精读引领课）
招玲玲老师展示了精读引领课——《穷人》。在这节课中，招老师设计了五个活动，分别是:
活动一：创设情境，复习回顾
出示两组词语，根据提示，说一说讲了一件什么事。
活动二：探秘：会说话的环境
1.朗读第一自然段，找出描写自然环境的句子。2.自然环境与小屋的环境对比，感受桑娜的人物形象。3.朗读1-11自然段，找出描写桑娜一家和西蒙一家生活环境的句子，进一步体会桑娜和西蒙两个家庭生活的艰难。
活动三：探秘：言行矛盾的人物
桑娜看到西蒙死了，毫不犹豫地抱回了孩子，回到家却又忐忑不安，前后人物形象是否不符？带着任务， 孩子们走进桑娜的内心，感受桑娜第一次沉默时的心理活动，同时关注渔夫和桑娜的对话，走进渔夫的内心世界。
活动四：探秘:小说写作背景
作者写的时候，为什么要写桑娜的后悔和渔夫的犹豫呢？
活动五：探秘:小说阅读之旅
《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》
两堂课后，高源老师对统编教材六年级上册第四单元整体备课设计进行了分享。
高老师围绕课标解读、教材解读、统整设计策略进行分享。聚焦学生核心素养，对单元的人文主题和语文要素进行高度提炼，确立单元教学目标，然后对教学目标进行结构化的统筹规划，把大主题分解成具体任务，具体任务之下再设小任务，教师围绕情境任务，设计学习活动。把课文、语文园地、快乐读书吧等高度整合、重组，按照任务驱动板块式推进教学。大主题下的三个子任务相互关联，层层推进，学生完成了“学小说，感受人物形象美；分享小说，表达人物形象美；写小说，塑造人物形象美”的内化过程，落实了语文要素，学生的核心素养得以提升。
同伴点评
汇报结束后，工作室小组成员代表天义第四小学赵丽丽副校长和天义第五小学陈丽华老师做了评课发言。
两位老师表示，核心素养的培养要通过解决真实情境问题让学生获得能力，这就是说，我们要跳出知识点，以课程开发的大视野，以模块化的形式整合教学内容，从学科的本质和育人的高度重组知识结构，重构学习方式。两位老师通过观课还提到一点体会:课堂上的信息是瞬息万变的，教师要利用关键信息去进行深度学习，创造机会让儿童通过探究去发现知识，把知识运用到真实情境中。
专业引领
张晓伟老师结合本次备课设计和课堂呈现，对本次单元整体教学进行点评和指导。首先，张老师从核心素养入手，以崔允漷教授的“驾车安全行驶”事例，让老师们很快明白什么是正确价值观、必备品格和关键能力。义务教育语文学科核心素养“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”是一个整体，是通过课程内容的学习来实现的。其次，她指出本次单元整体教学是基于第一次尝试中发现的问题进行再次思考而做出一些改变，任务设置恰切，各个任务能形成合力。学习过程有扶有放，使用学习单，评价介入及时有效，实现了以语文的方式学习语文，体现了教师观念转变。同时也指出问题：就课堂呈现来说，缺少贯穿整个单元的学习情境。张老师针对本单元学习情境的设计给予可行性建议。最后，张老师分享了单元整体设计思路，既有理论指导，又穿插案例分析，为老师们深耕单元整体教学提供了系统化的思维路径，助力老师们提高课堂效率。
郭宝利校长对本次张晓伟小学语文名师工作室在三座店镇中心校举行活动表示感谢。此次活动，给了三座店镇中心校所有语文教师一次学习的机会，并为学校教育教学工作带来新的思路和方法，有助于进一步提升学校的教育教学水平。
学无止境，思无止境，研亦无止境，在语文的园地，我们翘首以盼，踮脚眺望，沉淀每一个瞬间，沉吟每一份喜悦。本次教研活动是一次专业成长的洗礼，全体教师将会整装再出发，抱团前行，在团队中，收获更好的自己。