乌鲁木齐市第122小学“映日荷花别样红”工作室+展示课

　　秋浅意浓，教研之花渐红。为进一步提升校内工作室成员的教学研究能力和课堂教学水平，促进教师之间的学习与交流，10月11日-23日，122小学校内工作室展示课以学科主题专场的形式依次开展。

　　秋天悠扬而温怡，秋意漫洒苍穹，秋里散满了太多的物象与意象，一景一物，皆蕴透着浓郁的秋色秋香。10月11日我校第一批“杨杰小学语文工作室”全体成员在多功能厅为大家带来了主题为“映日荷花别样红”工作室+展示课活动。

　　李老师执教部编版四年级上册神话单元的课文《盘古开天地》。本单元的语文要素是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，在教学时，老师设计了听故事想象画面，用上“你看着他”、“你成为他”两种形式，给孩子想象画面一个梯子，以更简单更直观的形式让学生轻松想象了盘古开天地的画面。授课时抓住“人物形象”，让学生通过“劈”、“撑”、“化”三个字，让学生通过人物的动作、表情等让学生体会人物的精神品质。开课以华为以“盘古”命名自己的电脑芯片，请学生猜想两者关系，结课时让学生感受神话故事对生活具有深远影响，让学生感受中国的文化、历史以及中国人独有的浪漫。

　　李老师执教部编版四年级上册神话单元的课文《精卫填海》。本单元的语文要素是了解故事的起因、经过和结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。在教学时，李老师围绕一个“溺”字展开，提出“因何而腻、溺后如何”两个问题，带领学生提炼5个动词串联起了故事的起因、经过和结果。再和学生一起探讨出了讲故事的方法，以感受神奇的故事情节。想象精卫填海过程中遇到的困难体会精卫的人物形象！最后横向对比《山海经》当中其他人物形象，找出人物共性，体会中国古代神话精神！

　　陈老师执教统编四年级上册神话单元的课文《普罗米修斯》。陈老师本节课关注人物环境与情节，感受普罗米修斯不屈服的精神。本单元语文要素是读神话，并能按照起因经过结果，将神话故事讲出来，所以在教学时采用梳理人物与情节脉络情节，让学生先能讲出来这个神话，并在评价人物时拓展人物的不同面，再在不断理解情节基础上，让学生全面完整地理解神话故事，最后点出普罗米修斯被称为英雄的原因——为人类造福，也让学生明白了神话里的神有多面性，和人一样，从而达到激发学生阅读古希腊神话的兴趣。

　　张老师执教部编版四年级上册神话单元的课文《女娲补天》。本单元的语文要素是了解故事的起因，经过结果，学习掌握故事的主要内容，在教学时，老师设计了找关键字词，补充句子的形式，给孩子设置一个概括起因经过结果的支架，以更简单更直观的形式了解课文主要内容，有利于孩子再次讲述故事。授课时抓住“有趣之处”，首先借助共工怒触不周山的神话，让孩子明白神话之间的因果性。其次通过资料拓展女娲补天的经过，让学生更直观的了解女娲的形象，理解她的另一角色——人类母亲。最后，以拓展的形式展示这篇神话对于后世文学创作的影响，使得一篇略读神话故事“有趣”起来。

　　赵老师执教统编六年级上册小说单元的课文《穷人》。赵老师本节课关注情节与环境，聚焦人物的动作、心理与对话，感受“穷人”善良品性。本单元语文要素是读小说，关注情节、环境，感受人物形象。对应《新课标》中文学阅读与创意表达任务群，侧重对应“审美创造”，所以在教学时采用情节脉络与人物心理轨迹双线并进，目的是让学生不断理解情节对塑造人物形象的作用。让学生全面完整地理解小说三要素的相互关系，最后点出小说开放式结局与作者生平经历不仅让孩子深入体会到穷人的善良、勤劳、智慧，也明白了小说作品虽然是虚构的，但正因为有了生活的影子才倍显真实。

　　杨老师执教统编六年级上册小说单元的课文《桥》。杨老师本节课设置了几个支架：聚焦人物，先分清主次人物，对比《诺曼底号遇难记》，人物语言不拘格式，为塑造人物服务；聚焦环境，对比《穷人》，环境可短可长，为人物形象塑造而变；聚焦情节，感受“欧亨利式”结尾的震撼，前后对比阅读，增强对人物的认知。杨老师在课堂中利用支架式学习，让学生更精准地感知到小说的三要素：人物、环境、情节，但依然要明确环境的描写、情节的设置都是为塑造人物而生，它们是交融在一起的。整节课将文本的阅读与学生的思辨融在一起，实现课堂的灵动与生成。

　　为充分发挥教师的集体智慧，帮助教师结合新课标要求进一步理解与把握教材，整合教学资源，实现优势互补、资源共享，提高工作室教育教学质量，10月16日我校第一批“孙丽丽小学语文工作室”全体成员在多功能厅为大家带来了主题为“映日荷花别样红”工作室+展示课活动。

　　孙老师执教的是这一课的第一课时，重在引导学生学习作者将情感抒发融于关键细节的表达方式，通过品味语言，品味关键细节体会作者的乡情、乡愁。在教学中，孙老师紧扣单元语文要素展开教学，在语境中真实的品味文字。在教学中，孙老师尝试运用想象、对比、品词、朗读等方法，和孩子们一起一点一点的走进文字，触摸文字背后的情感，补充课外资料丰富琦君笔下的母亲形象。

　　古老师课程设计紧扣单元目标“写清楚”一词，用三个任务串联课文，解决课文主要内容、写作顺序以及抓住人物的语言、动作、神态等把爬天都峰的起因、经过、结果写清楚，课程一讲一练，讲练结合，将重点放第三个任务——记一次比赛的练笔中，循序渐进解决习作片段的完成。

　　阅读是学生个性化的行为，要让学生充分阅读，在读中整体感知。李老师抓住描写青头行动和语言的句子感受青头为了朋友不顾个人安危。通过多种方式读，认识到青头不仅知识丰富，还能鼓励安慰红头，帮它走出困境。引导学生体会红头青头对话时的心情，分角色朗读课文时读出相应的语气。通过“读、悟、赏、再读”使学生读中悟，悟中读，最终受到情感熏陶获得启迪，达到突破教学重难点的目的。

　　刘老师将借助资料读懂文字，并体会文字背后的情感作为本节课教学要突破的重难点，由此设计了三个板块。第一板块初读课文整体感知，提出问题，第二板块聚集辉煌，朗读品味，探究表达。第三板块聚集毁灭，前后对比，体会不可估量。一个辉煌，一个毁灭。始终围绕语言文字着手，从朗读课文、资料补充想象画面到体验情感，大体呈现出独学-共学-拓学的情感体验路径。

　　刘老师用两句线索语串联课文，让学生在不同的语境中反复朗读，逐步领会少年周恩来看到中华不振景象时心中的不满、愤怒，从而感悟为什么他会许下“为中华之崛起而读书”的伟大志向。在教学中设置了阅读、朗读、思考、写作等环节，在学完文章后，将百年前的读书志向迁移至当下学生自己的身上，让学生书写自己的读书理想。将前几个单元学到的“看到什么、听到什么、想到什么”的写作手法和本堂课学到的爱国精神相结合，训练了学生的读写能力。

　　聂老师深入课文每个自然段，了解第一自然段的内在结构，作者的写作特点，运用关联词串联少年和国的方式来感受两者的关系，从而体会到少年中国光辉灿烂的前程；在第二自然段中，发现句式的特点，体会其表达方式更有利于作者表达强烈的内在情感，并通过朗读的形式理解文意、体会情感，从而明白少年中国与中国少年二者的关系。

　　本次课程设计紧扣单元目标“了解作者是怎样把事情写清楚的”，用交流平台的内容串联课文，解决课文六要素、主要内容以及写清楚的具体方法，课程一讲一练，讲练结合，将重点放在写清楚的具体方法，通过具体内容的讲解，引导学生逐步引出写清楚的具体方法。

　　流水爱高山，它滋养苍绿千千万万年，飞鸟爱天空，它不留痕迹，划过白昼与黑暗。而这样一群教师，如此热爱，像此间人生不能重复般炽热地、绵长地热爱着课堂！10月13日我校第一批“高凤，杨满小学数学工作室”全体成员在多功能厅为大家带来了工作室+展示课活动。

　　本节课主要解决试商、商的书写位置等问题。学生在学习除数是一位数的笔算除法时已经掌握了笔算除法的基本方法，因此本节课主要借助之前的学习经验将算法和算理同时迁移到本节课中，利用已有的学习经验着重解决商在什么位置，试商这两个主问题上。课堂上借助小棒图和学生的交流讨论理解“商为什么写在个位”的问题。在教学过程中通过先估一估，借助口算除法估算出商；再结合小棒图，理解商的书写位置。并通过共同板书明确竖式的完整过程，突出了“30×3”结果的书写位置，引导学生进一步理解算理。

      在教学例2的过程中马老师大胆放手让学生尝试计算，并在学生汇报交流中，引导学生发现在笔算前先要确定商的位置，然后再试商。同时巩固理解“被除数的前两位不够除，就要看前三位，除到哪一位，商就写在那一位的上面”。最后在进行练习时学生已经能够熟练地解决笔算除法的结果，能正确书写商的位置。整堂课马老师做到了是学习的组织者，学生是学习的主人，把课堂教给孩子，让学生在充分尝试后发现问题，解决问题，最终学会笔算除法的一般方法，不仅仅只局限于今天的学习内容，也让学生通过今天的学习知道如何解决除数是三位数笔算除法，感受到今天这堂课就是除数是一位数笔算除法的衍生，它们实际上方法和算理都是一样，体会了知识的一致性，让学生知其然，也知其所以然。

　　本节课杨老师通过让学生思考学过的图形面积是怎样研究的勾起学生的回忆，让学生想到通过把一些未知的问题转化成已知的，这样就能解决问题。在新授部分让学生带着刚才的思路直接给学生一个圆，让学生自己思考如何能得到圆的面积。在学生汇报交流的过程中能看到学生思维的碰撞，再把所有的想法归总的时候，让学生再次思考圆的面积和谁有关，当学生统一说了半径之后，再次让学生尝试沿着半径分割后再拼一拼的方法，看看能将圆转化成什么图形，通过学生的展示发现可以将未知的圆的面积转化成一个近似的平行四边形，借着这个想法在进行细分，最后发现分的越细，这个图形越接近长方形，并利用长方形面积计算的方法得到了圆的面积计算公式。本节课让学生在充分的感受中，体会近似长方形的长和宽分别是圆周长的一半和半径，从而借助长方形面积的计算得到圆的面积，课堂的最后在学生对“圆在有些人眼里是圆，在有些人眼里不是圆”的理解中得到升华，做到了水到渠成。

　　秋天,是喜悦的。秋天,是丰收的。秋天悠扬而温怡，校园里蕴透着浓郁的秋色秋香。10月18日我校第一批“刘流小学英语工作室”全体成员在多功能厅为大家带来了主题为“映日荷花别样红”工作室➕展示课活动。

　　本课刘老师带领孩子们通过各项任务，让学生在活动中参与、合作和探究，培养学生自主学习能力、小组协作能力和思维发展能力。

      在热身环节中，用上节课文的图片来引课启发学生通过观察图片细节思考问题，并引发学生的学习好奇心。在引入环节用任务引领，帮助Amy找食物，复习want的用法，学生了解表达Shecanhavesome…？并能做出正确回答。在呈现新知环节中，布置有梯度的任务，层层递进，让学生在任务中学会表达请求的句子CanIhavesome…？并能做出正确回答。在巩固和拓展环节中，先是用本课重点句型做pairwork，然后迁移创新的环节，用CanIhave...?的句型迁移到新的句型CanItake...?的新句型中，通过选情境，和同学分工合作，操练句子。

　　康老师由Ican……句型chant引入新课，再由Canyou…?加入动词短语，学习新句型，操练句型时让学生用做动作的方式理解动词意思，再让他们表演，在现实的语境中运用句型，课堂气氛活跃，学生参与度高，整节课符合新课标对英语课程的要求，能做到学思讲练评为一体，注重培养学生的英语语言能力。

　　本课中王老师带领孩子们通过任务教学让学生以教学目标为导向，培养学生学习用can谈论能力，进一步巩固一般过去时的用法。

      在热身环节中，用冰山一角方式让学生guess：Whataretheydoing？让学生动脑思考并回答，为引出第一部分的chant做铺垫。

      在呈现新知环节中，利用文本图片对故事进行预测，培养学生根据图片预测故事的能力。再通过任务教学法层层递进，让学生在语境中理解和内化语言。在巩固和拓展环节中，让学生选择一个部分表演，表演中还原文本情境，理解和掌握语言知识点。学完本课，通过玲玲的闪光点让学生明白只要有自己的闪光点就是最棒的！让学生学用结合。

      在迁移创新的环节，让学生通过自己擅长和不擅长的方面选择适合自己的俱乐部并做自我推荐,引导学生在应用实践中内化所学语言和文化知识。

　　本课蒲老师由一首语法歌谣I have开始了今天的课程，通过Free talk环节引出本课目标语言I’ve got a book about____and ____,I often ___,but I haven’t got____.It’s difficult for me.在语境中教授目标单词 often 和 difficult.通过任务教学的方式，提出问题 Who,why,where,what,引导学生在阅读中完成目标语言。运用思维导图的方式整理本课主要内容，帮助学生理解运用本课内容。提出问题 What can you learn from this letter?让学生思考，a life without a friend is a life without a sun.

      最后通过小组活动完成采访表格，将所学内容运用在实际生活中，培养学生语言运用的能力。

　　本节课陈老师始终以ChineseFestivals为中心而展开。引入一篇以春节为主的阅读，还拓展到中国其它传统文化，引出除了四大传统节日以外的许多中国传统节日，以四个问句的答句为模板，并让学生参考教材P25Part7四人一组写作The_______进行输出升华。学生在展示环节积极参与，展示的作文单词量比较广，也写出了每个节日的特点，陈老师给出了公平客观的评价。课堂中培养了学生语言学习的实践性和应用性。

　　本模块以“penfriend(笔友）”为话题主线，属于人与社会范畴。刘老师在主线penfriend引领下，重视语言学习的实践性和应用性。通过导学，互学，自学等活动设计从他人的自我介绍（学习理解）到最终完成自己的介绍（迁移创新）。penfriend贯穿整个教学过程，提高学生的语言实践能力，从自己提出问题到能客观选择penfriend最后进行自我展示，完成Self-introduction（自我介绍）。让学生确实充当学习的主人，激发学生学习热情。

　　“问题化”学习课堂是一种以问题为中心的教学方法。它强调学生的主动参与，鼓励学生通过解决实际问题来学习和掌握知识。10月23日上午在多功能厅由乔杰副校长与朱晓丽、张婧两位老师共同执教了三节“问题化”学习课堂观摩课。

　　张老师本节课通过导读和批注，引导学生了解有目的的阅读的阅读方法，通过略读方法（带着问题读，找中心句）理清课文是按照提出问题——分析问题——探求结论的顺序来写的，再通过精读方法（找关键词，提取关键信息）完成本课的阅读任务，了解外太空存在生命的必要条件，分析其他天体是否存在生命，原因是什么？学生通过本课的学习基本掌握有目的的阅读方法后，再拓展一篇相关文章，完成阅读单，巩固本节课所学习的阅读方法。让学生在今后的阅读中，根据阅读目的的不同，综合运用不同的阅读方法，提高阅读效率。

　　朱老师执教的《宇宙生命之谜》让学生通过课文的学习，了解生命存在的条件和人类探索宇宙生命的过程。同时能根据要了解的问题关注相关的内容，结合课文旁批选用“浏览、找中心句、画关键词、提取关键信息、查找资料”等阅读方法，解决疑惑。本课的教学重在阅读方法的指导和运用，可以先让学生阅读课文前的学习提示，明确阅读目的；再带着阅读目的自主阅读，尝试找到答案，并交流阅读方法；接着关注旁批，看看学习伙伴是如何进行阅读，完成阅读任务的；然后引导学生回顾自己的阅读过程，对阅读策略和阅读方法进行梳理；最后根据课后提出的两个问题，采用适当的策略阅读本文，寻找答案。

　　本节课乔校长重点关注情境教学，在开课时先复习上节课所学的有目的的阅读方法，再结合方法让学生阅读拓展资料，通过提取关键信息认识了解火星的基本情况，紧接着又设置了“登陆火星”的情境，让学生在体验“恐怖7分钟”的环节中，限时5分钟完成学习单中的任务。此环节设计巧妙，在情境教学中，不仅让学生获得知识，同时又掌握了有目的的阅读方法，还感受到火星探测的不易。最后又通过小组合作的方式设计了“火星登陆”方案。旨在让学生学会有效的查找资料，同时又让学生学会对资料对比筛选，梳理整合。

　　展示课结束后，所有工作室的老师齐聚一堂，每位执教老师先谈了自己本节课的教学思路。老师们从教学内容、教学方法等各方面进行评课、议课，畅所欲言，谈体会、说收获、提建议，在交流中碰撞出课堂教学的智慧的火花。课后及时的交流探讨，让老师们有更多的收获。

　　追求精进，方能砥砺进取。课堂是落实立德树人根本任务的主阵地，本次活动不仅给教师搭建了一个挖掘潜能、展现风采的平台，更为教师创造了观摩学习、研讨交流的机会。工作室定将以此次活动为契机，相互学习、总结经验、不断进步，为打造高效课堂而持续努力！

审 核 : 崔媛媛

指导 :乔杰

部门：教研室

执 行 : 齐节庆 杨杰

文稿：李羽欣 古雨晨 邢帆 陈璐 张婧

编辑 : 王丽丽

图片：信息处