一个人读书兴趣的培植与养成，其根源一半在于天性，一半来自勤笃。对于真正喜欢阅读的人来说，读书犹如一日三餐，恰似晨兴夜寐；爱书人遇到好书佳作，如同见到美味佳肴，味蕾顿开，由此派生出与读书瓜瓜葛葛的一些故事。
一本书就是一种邀请，哈达英格小学严格落实巴林左旗教育局关于教师读书工作的安排，制订了自己的读书计划和工作历。2023年10月24日，全体专任教师相聚在四楼会议室，共赴一场读书之约，听取由石超老师带来的《把课改作为方法》教师读书推荐。
石老师以《来自课改的邀请》为题，做为读书领航人，向大家发出了诚挚的邀请。并在模块一以谁发出的邀请为核心，介绍了作者—褚清源。褚清源，他是一位教育媒体人，《中国教师报》一名资深记者，教师报《现代课堂周刊》主编，长期致力于成功学校和民办教育分析报道，课改人的典型代表。他长期深耕课改这片沃土，从一个忠实的观察者、记录者逐渐成长为课改的思考者和推动者。了解以上这些信息，我们获取的诸多关键信息：他不是教育一线教师，他是从旁观者的角度审视中国的教育十多年，这是中国本土的教育人。
在模块二 ，石老师继续以这是一本关于“什么”的书？这究竟是一本关于什么的书呢发问，引起教师的好奇。庐山真面目揭开：这是一本作者用十年时间，记录数以百篇，以课改观察为眼、以课改热点为据、以课改推进为线、以课堂样态为面的课改观察。是以“课改”为大情境的，囊括我国基础教育的课堂形态、授课形式、师生关系、学习内容、考试评价、班级管理、学校管理、校外及家庭教育等方方面面的教育改革观察笔记。
模块三 书的结构围绕作者的这些关于课改的真知和思想真识，回顾了中国课改20年的历程，从不同角度分析诠释了“课改”，“变革是一个过程，不是一个事件”，强调了把课改作为方法，就是要秉持教育的高阶思维——高举“育人为本”的旗帜，同时指出了课改过程中出现的问题、偏航、功利等现象，从而引发我们不断地去反刍、去深入思考。
模块四 如何读？这可能是一本越读越厚的书，因为书中埋藏了许多课改线索。那么，如何把这本书越读越厚，读出思考，读出可能？
石老师用阅读说明书的方式助力大家整理了关于这本书的阅读说明书。主要分为三部分：本章主旨提炼、主要人物和主要观点。其中主要人物：可以说作者谈到了几乎所有在教育领域有所想法及建树的名校、名人专家，褚清源深挖优秀的课改人物，提炼先进的课改经验，更在为传播改革、创新、精益求精的课改精神而摇旗呐喊，博众家所长，融会贯通，成己之高，形成自己的理论支撑。这本书还有一个点：每一辑结束，作者都会在后面提供“观点回放”，提示读者进行反刍、回读。尤其是理论比较强的文章，关键词的观点概括更是妙不可言。依据这个“阅读说明书”整理后，可以再次消化、整理。
最后石老师向大家分享了自己的读书方法。
1、 阅读框架建模法——单元大概念采取的是核心阅读的方法就是阅读框架建模法——单元大概念。
2、查阅资料关联法，因为这本书是以20年课改演变、进化史为暗线，书中提到的课改的人和事、名校的课改经验、方法跨度较大，再加上作者论述时仅把论据加以引用，并未展开阐释，部分文章有其特定的年代背景，需要读者站在10年或20年前的语境里审视。比如：衡水中学的“人间炼狱”、李希贵北京十一学校的改革、2016年河北省涿鹿县教科局局长郝金伦辞职演说的抗议、叶澜教授的“新基础教育”、杜郎口模式、杨思课堂教学模式、深圳主题阅读、佐藤学的学习共同体、到现在的大单元教学……真可谓百花齐放，花花不一样。为了理解作者的思考，查阅不可少。
3、阅读笔记二次消化法；理论联系实际法；对比法摘录、笔记法等
本次导读推荐为真正落实教师“读书—实践—写作”工作新方式的路上提供路线图，接下来关于读书分享，读书心得体会交流，读书简报制作等丰富多彩的活动将按计划有条不紊开展，在哈小校园人人都是最美领读者，大家齐心协力共建书香校园