问渠那得清如许？为有源头活水来。2023年10月24日，是在肇庆市吴冰名师工作室跟岗培训的第六天，今天跟岗学习的主要内容是《红楼梦》整本书阅读教学和议论文写作教学探讨。
金秋研修翱云端，名师引路守初心。今天的课例有吴冰老师的《议论文写作之精准审题》和《信息类文本阅读之论证结构》、夏钦钦老师的《红楼梦》整本书阅读教学以及张记林老师的《议论文要有针对性》。
师者如光，微以致远。今天吴老师给学员们带来的两节随堂课非常精彩，启发性很强。第一节课，吴老师的作文课落脚点细，重点突出。正如她本节课作文说的那样:完美与个性并存。她先是让学生观看同学们的作文的框架，判断该习作存在的问题，从而让学生明白关系型作文要明确关键词的内外逻辑关系，要有内容的丰富性、结构的层次性、关键词概念的聚焦性。另外还提醒学生要围绕材料设置的情境而作，这一点往往是学生容易忽略的。接着吴老师还原本次作文题目，从关键词的定义出发，循循引导学生剖析材料关键词的内在逻辑关系，然后构架作文的行文框架。第二节课是《信息类文本解读之论证结构》教学，在这节课中，吴老师先让学生概括两次周测的信息类文本阅读，比较两次信息类文本阅读的论证结构。随后，吴老师带着学生一起回顾信息类文本阅读的必备知识，并告诉学生，实践活动要有理论指导才能出真知，没有理论知识作为支撑，实践活动是毫无章法的。最后，吴老师与学生一起梳理了两篇阅读的论证结构，并留时间给学生整理笔记消化内容。
路修且阻，行则将至；事繁而难，为者终成。难以理解剖析的材料作文，在她手里游刃有余；难以梳理的信息类文本，到她手里迎刃而解。所以说吴老师的课堂是踏实的，让人心安的！她春风化雨润物细无声的语言让人如沐春风，她充实却不繁杂的课堂设计让人惊叹，她十足的耐心与课堂掌控能力让人信服，她深厚的功底和坚持回归教材的信念让人折服。
大道至简，繁在人心。夏老师这节《红楼梦》整本书阅读之思想探索初解读，过程精简，意旨深刻。怎么解读经典的思想主旨？怎么才能真正地把课堂还给学生？夏老师做到了。她把课堂设置为两大环节:名家引路和思想交锋。她以名家对《红楼梦》思想的探索这块巨石作为引子，引领学生走进《红楼梦》的深层解读，通过小组合作探究促使思想碰撞出绚丽迷人的火花。最后夏老师肯定学生对《红楼梦》思想主旨的多元解读，同时提醒学生常读常新，大胆思索，小心求证。
且学且思，共研共修。在评课研讨中，夏老师表示，如今学生已经读至80回之后，上学期已经对人物形象和情节等进行了解读，是时候进入作品思想主旨的探索了，探索经典名著的主旨是有难度的，所以教学也是比较茫然的。对于《红楼梦》整本书阅读教学，轮训学员们围绕着“经典《红楼梦》该怎么教，该怎么有效地教，该怎么实现教考衔接，该怎么合理地观看87版电视剧《红楼梦》等问题进行了深入的探讨，交流研讨中发现，其实大家的教法都大同小异，关键是在于学生是否愿意落实阅读。
激情是可以诱导他人的。张老师的《作文提炼升格》作文课可谓激情四射，活力满满。张老师先是与学生一起简单梳理本次作文题目，围绕如何做到“精准审题”、“启示意义”应该怎样写才好、怎么结合材料写作、以及升格作文等四个环节展开教学，而在这四个环节中，升格作文是本节课的重心，在这个环节中，张老师以学生自己的习作作为范例与学生一起发现问题，引导学生修正。整个教学过程重难点突出，详略得当，时间分配合理，加以张老师激情满满爽朗的音容，课堂氛围非常和谐舒服。
评课现场——共研共修共成长
夏钦钦老师谈授课思路：
学员心得
学员莫莹莹：今天的培训从夏老师的《红楼梦》整本书阅读拉开了序幕，夏老师跳出了人物解读的层次，深入到红楼梦阅读的思想层面，让学生从整本书全局去看曹雪芹写红楼梦所要表达的写作意图，很好地锻炼了学生全局思考问题的能力！而张老师的作文课独具匠心，重点落在了段内逻辑的作文升格，一篇高分作文，除了框架出色以外，核心段落也很关键，张老师点评作文，不仅是拿出学生习作展示，点评找出问题后，自己升格了学生文段作为范例，让学生学得更快更有效！
观摩了两节吴冰老师的课，仰慕于吴冰老师对于备考敏锐的洞察力和深厚的知识底蕴，作文课能够迅速从学生的作文捕捉问题，针对问题进行纠正，并总结了作文生成逻辑聚焦性、层次性、丰富性，这样学生容易攻破较为难写的关系型作文，在分论点中如何去议论两者之间的关系，针对性非常强！在信息类本文着重梳理了文本结构，带领学生找到相关文章的关键点，使学生在考试中更快捕捉到作者的观点，且在授课中注重总结必备知识，查漏补缺！每节课后面的每课一得，去消化去回顾知识点，让这节课的内容变成自己的，非常值得学习！
关于《红楼梦》整本书阅读，要有规划，有指导，给时间，出成果，而不是把它作为可有可无的点缀，也不能在教学中放任自流，随意而为！目前对于《红楼梦》整本书阅读存在的困难有：通读不易，理解很难，时间很少，要求不低等，所以这就要求老师有合理的课程设计和精要的教学切入，且整本书阅读的意义在于启迪，而不是结论！
在高考中强调规范的议论文写作，写一篇规范的议论文也助学生在考试中拿到高分，框架体现学生的思想层次，核心段落写作体现学生逻辑的严密性，所以不仅步骤要特别清晰，而且还要注意段内措辞，让段落始终围绕观点去谈，另外说理要透彻才能站稳自己的立场，还要有身份意识和时代特征，这样才能让作文在考试中脱颖而出！
学员梁丽霞：上午，夏老师上的是《<红楼梦>整本书阅读之思想解读》。这节课是第二课时，在这节课前，夏老师已经给学生分享了红学大家关于《红楼梦》的思想解读，并让学生将自己的思考形成文字。本节课主要是让学生表达自己的看法，然后教师再进行总结。在这节课上，有十个学生代表自己的小组上台展示自己的想法，包括平等思想、女性崇拜、悲剧美以及终极关怀等等。学生在阐述自己的想法时，思维开阔，条理清晰，有理有据，举止也落落大方，可见平时夏老师十分注重锻炼学生表达能力和培养其思考能力。这节课还有一个亮点，就是夏老师在最后总结的时候提到了要保持阅读，保持思考，大胆思索，小心求证。这对学生今后的阅读有很大的裨益。
后面我们还听了两节作文课，两节课风格各异，但讲解都十分细致，针对性强，能让学生清楚地认识到自己的不足之处。吴老师的课主要是针对作文的审题立意，她提到高考作文的审题要求有三:一是挖掘材料的丰富性，二是梳理材料层次性，三是做到聚焦性。整节课思路清晰，可操作性强。而张老师的课是作文升格，他从标题、结构、主题段落三大部分入手，结合学生的作文，逐步落实。他善于引导学生自己去发现总结存在的问题，如此才能对症下药，在今后的作文中有所改正。
下午，我们听了一节吴老师上的《信息类文本解读之论证结构》。本节课分为两个环节，一是分析所给文本的论证结构，二是学生总结本节所学。在分析论证结构时，吴老师让学生阐述自己的想法，而她则在一旁适时点拨，充分发挥了学生的主体性，让课堂学习真正发生。此外，她还注重回归教材，结合教材相关文本分析考点，真正做到了教考衔接。
听了吴老师的两节课后，我发现吴老师很注重学生的反思总结。在讲授完知识点后，吴老师都会让学生自己及时复盘课堂所学知识，如此才能真正做到学有所得。这也是我教学中所欠缺的，在今后的教学中我也会更注重学生个人总结的落实。
学员黄媚：夏老师这节展示课充分发挥了学生的积极性，由学生自主思考，然后展示成果。听完这节课看到了同学们思想的火花。都说：人是一根思考的芦苇。在小小的课堂上，十组同学的分享角度各异，是很成功的一节分享课。在研讨过程中夏老师对整书阅读分享了自己的方法，小组的形式布置阅读任务，小组长落实阅读的情况，而且在阅读的过程布置过程性的作业，例如国庆节假期完成人物关系的分析，回来进行一节分享课。在分享过程中能够体现学生的阅读感受和收获。
张老师这节议论文写作指导课思路清晰，循循善诱，评——析——示范升格，举例贴切，能让学生非常直观地明白写作方法。这节课内容丰富，从文章的标题开始，到主体段落的落实，内容充实，学生有所收获。
吴老师的两节课，首先是本次月考议论文写作审题指导，授予审题方法，步骤简单明确：聚焦性、分层性、丰富性。方法容易掌握，而且把本次作文为例，用这样的审题方法完成审题。第二节课是一节信息类文本阅读展示课，这节课教给同学们信息类文本阅读首先要学会分析文本结构，把必备的知识教给学生，然后让学生用这样的方式进行分析文本，然后解读文本，最后提高答对率。吴老师这两节课都很注重学生必备知识的储备，和知识的作用。
学员谭世惠：夏钦钦的老师的课堂，让学生勇敢思索，大胆分享。惊艳于学生因思维碰撞而产生的智慧火花的同时，也反思自我，需大胆放手，留给学生足够的发展空间。
关于《红楼梦》整本书阅读的研讨，大家认为除了从人物、技巧等方面的解读，更应从深层次方面的思想探究，去引导学生作更深入的阅读。
吴冰老师的作文评讲课，首先摆出学生的问题提纲，让学生发现问题，指出错因，然后引导学生再审题，从“丰富性、层次性、聚焦性”提出要求，解读作文材料，理解关键概念，并辨析关系。
吴冰老师的课堂《信息类文本解读之论证结构》，教师从新近考题选材，学生可以快速整理材料结构条理，教师顺势结合高考题及教材相联内容，讲解并展示方法，这种温故知新的方法值得学习。
张记林老师的《作文升格课》，课堂容量大，环节紧凑，从标题升格，到结构升格，到主体段升格，层层推进，促进课堂实效。
学员赵威：今天上午夏钦钦老师的课堂充分体现了以学生为主体，以教师为主导的课堂。学生能够承接上一节的内容，进行个性化的展示，除了表达对《红楼梦》思想的初探究，也结合文本内容分条列举了自己的观点。锻炼学生的概括能力和探究主题能力。
吴冰老师在作文课上，精讲学生审题出现的问题，扣住学生文章结构，尝试让学生来分析问题出现在哪里。吴老师将课堂时间交给学生，让学生充分思考，使学生得以自信表达。在课堂的结尾部分，引导学生适当的总结所学，注重学生的能力习得。
张记林老师的作文升格评价课重在提升学生的高阶思维，无论是学生的问题的挖掘，还是设置任务梯度，引导学生认知问题，尝试解决问题，提升思维层次。教学任务难度阶梯上升，学生表述流畅，张老师点评精到，析原因，讲方法，作示范。引导学生利用课外时间巩固练习成果。
今天下午聆听了吴老师的信息类文本梳理阅读课，令我茅塞顿开，启发良多。在吴老师的指导下，学生尝试概括文本内容，找出核心词，总结写作思路。明确信息类文本就是提出问题，提出话题，提出观点，涵盖了论述类文本、实用类文本和非连续性文本。临近下课，引导学生自我总结概括本节课所学，锚定本节课的学习目标，将知识网络进一步细化构建。