2023年10月24日—25日，我校语文组集中学习收看了2023年浙江省初中语文关键问题解决专题研训活动。本次活动聚焦“单元整体教学实践”， 帮助初中语文教师深入理解2022年版《课程方案》和《语文课程标准》，提升解决课程教学关键问题的能力，推动初中语文课程改革的深入实施。
10月24日上午
课堂展示1《中国人失掉自信力了吗》
绍兴市建功中学张敏老师以人们对甘肃博物馆推出的“马踏飞燕”文创玩偶不同看法导入，引出鲁迅和《大公报》对待同一问题不同看法。任务一中把本文和第二单元议论文进行比较，引导学生自己利用所学知识区分“立论”和“驳论”这两种不同的论证方式，落实知识点。任务二充分利用了《作业本》上的思维导图，将《作业本》的使用和教学过程有效结合。作为教学重心的任务三，张老师利用小组合作展示，引导学生找到“驳论”中的冲突焦点、双方、观点和论据，理解观点和材料之间的联系。她所用的删去某些文字与原文进行比较，来体会语言表达效果的方法，让我印象尤为深刻。最后，更是“首尾呼应”，以开头引入的“马踏飞燕”文创为契机，布置学生课后进行模仿写作，把阅读教学和写作实践相结合，思路清晰，环环相扣。
课堂展示2《论据的选择和使用》
诸暨市城东中学方梦迪老师的《论据的选择和使用》一课思路清晰，目标明确，通过对《中国人失掉自信力了吗》原文中论据的分析，引出“材料紧扣论据使用”的写作技巧，而后组织学生对“作者如何紧扣观点使用材料”进行小组讨论，并提供了多个事例辅助学生理解，包括让学生思考合适论据、总结材料论点等。教师语言严谨，由浅入深、步步引导学生进入议论文学习中，对其议论文学习和写作有很大帮助。
专家指导与交流
绍兴市教育教学研究院赵卓青老师做了关于单元教学的讲座。单元教学要化零为整和化整为零。要梳理单元知识与能力点，包括单元导语、预习、思考探究、积累拓展、阅读提示与批注。要注重提炼并结构化本单元关键概念或能力，从而确定单元在知识结构体系中的位置，选择教学重点，确定教学内容的质量目标，设计真实情境任务，设计单元整体作业，分解大任务和整体作业，构建教学序列。
绍兴市越城区教师发展中心刘春文老师介绍了区域单元整体设计的优秀案例与成果。首先，单元整体设计的方式是打通。其次，分享了《课程标准》中课程内容组织与呈现方式。聚焦学习任务群，共探教学新样态。分享了优秀备课组的先进做法，大单元视域下的“微格作文”教学成果。单元整体教学只有实践，才能指向核心素养的深度落实，真正发挥教学的育人功能。
10月24日下午
课堂展示3《白杨礼赞》
丽水市莲都区处州中学张李恬子老师的《白杨礼赞》一课首先是用开宝箱游戏激发兴趣导入，点出“托物言志”话题。此环节新颖生动，为整堂课营造了良好的氛围。接着将课堂深入文章内容的理解，抛出“物”或“质”或“言”或“托”的四个问题语境，指导学生进行小组讨论研究，最终形成报告展示。这是本课的核心。学生在展示解答的过程中，略显紧张，准备可能不够充分，有时候理解有偏差。但张老师循循善诱，由表及里，一步步引导学生理解外在描写与内在精神的关联。同时，将问题探究与朗读结合，通过点评与二次整改，以读促悟，沉浸式体悟情思。哲理性散文的“志趣”确实是需要反复美读的。与以往赏读课文不一样的是，张老师设计“言”和“托”这两个元素为一种语言形式和写作手法，类似于我们一般的赏析式批注。这个成果的展示放在了后半节课，在感悟白杨树的品质和情感之后，感觉稍微有点滞后割裂了。形式是为内容服务的，“托物”是形式，“言志”是内容，也许分成这两个板块会更和谐一点。
课堂展示4《散文两篇》
乐清市乐成实验中学张芳艳老师以文心一言ai广告导入，让我们认识到ai也是有很多弊端的，学生的任务就是去优化它。她创设了ai优化师这一情境，围绕两个典型问题，设计了三个主任务。针对“《永久的生命》一文讲述了什么内容？”这一典型问题，张老师让学生画各种类型的思维导图，完成第一个任务--对ai进行优化，让学生点评学生的作品，完成了对文章内容的把握。针对“《永久的生命》中为何把生命比作不懂疲倦的旅客？”这第二个典型问题，张老师设计了“你问ta答”这一任务，让学生利用小贴士，给学生理清合作步骤。第三个任务是“我问你答”，课后还留有与长辈探讨生命的意义的作业，把哲理延伸到课堂之外。张老师的课情境新颖，思辨性强，充分调动学生的积极性，让他们逐渐掌握了哲理散文的特质、价值及学习的方法。
学术沙龙
形式新颖，几位老师采用了学术沙龙的方式为我们一线的老师解答“单元视野下的单篇教学”的相关问题。首先，参会的老师先解释了单元视野下单篇教学的定义，从资源、学习目标设置、学习内容组织、学习内容呈现四个角度详尽地解读。随后，紧跟备课环节，要落实这一要求，那么备课时要如何处理呢？参会老师也提供了颇多思路：“以终为始”即抓住根本，从整体角度去逆向推导；“篇章定位 各司其职”既要着眼整体，也要发挥单篇文本的价值。再次，授课是落实目标的基础，那么现实中该如何实操？参会老师也提供了极好的建议：“资源整合 任务综合”“学法多样 提供支撑”。总之，收获颇丰。
通过下午的沙龙和专家讲座，老师们对本次研修活动中对大单元视域下整体教学实施路径有了更加清晰的认识。一源多支：锚定目标，支架促学；在单元目标的统领下要呈现不同文本的特性。“单元”不属于自然单元概念，而是学习要素的集合体，“整体教学”主张从单篇走向关联，构建学生的高阶思维，大单元视域下整体教学的课堂强调知识的质量和价值、深度结构化、核心素养培养、过程性与增值性评价。那么如何确定单元大概念、如何设计单元整体教学内容、如何确定整体教学课堂形式、如何设计作业等，这都要求我们老师要有创新设计能力，通过真实有趣的情境，层层递进的子任务，切实有效的活支架，拉进学生与单元目标的距离。
10月25日上午
李明老师从核心知识、学习路径、学习支架三个角度出发，以八年级上册第二单元为例，分析了单元教学的方法。首先提取大单元学习的核心知识，将大单元目标与单篇课文目标进行有机整合。通过梳理归纳“人物与事件的关系”的单元主题，创设“这些人，那些事”单元任务。其次设计学习路径，让学生成为学习的主体。通过让学生找出文学作品中两个人物的异同，明确人物的特点。再次，运用归纳总结、评价反馈等学习支架，探究作家如何通过真实典型的事件来刻画人物。李明老师的案例分享目标明确，条理清晰，逐步深入，值得我们借鉴与学习。
曹嘉轩老师以学习试卷到学习设计为题，和我们分享了他的教学上的启发。从一份平常的试卷入手，敏锐地察觉了学生的思维特点，并设计了一份全面的调查问卷，从中得出学生热爱在陌生的情境中开放地探究的发现。并且向我们分享三个在单元设计方面的启发：第一、以足够的黏性来提升情境的质量，第二、以结构化来保证探究的逻辑，第三、以丰富来保证探究的开放性。最后，曹老师提出相信学生的自主性，要认真聆听学生的话语，给予学生更多发挥的空间，他们会给人惊喜。曹老师以小见大的从一张试卷看出三点单元教学的启发，深入浅出，层层推进，值得我们学习和借鉴。
任红云老师首先从分析需要进行概念性阅读的原因入手，就“概念性理解”和“概念理解”的定义进行辨析，明确了在也阅读过程中需要掌握人物、推论、文本证据、背景知识这些概念。后以《狼》的阅读为例，先找到文中明示的关于狼的观点，然后梳理能够证明观点的证据。归结出引用文本证据以及连结读者经验来推测的过程有助于形成文本诠释这一结论。最后，任老师给出了三个教学建议：迭代深化、由扶到放、差异教学。阅读理解策略教学是帮助学生掌握阅读能力的有效途径，任老师的讲解，层层递进，帮助我们教师更好地指导学生理解、运用走向概念性理解的阅读策略。
浙江省教育厅教研室初中语文教研员章新其老师做了《正确处理好单篇与单元的关系》的报告。章老师从单元教学是课程育人的要求，单元教学的实质是“整合”，整合离不开扎实的单篇教学三个方面阐述了单元与单篇的关系。章老师说，坚持深化教学改革是素养的内涵要求，是“知识”的学习要求，也是“课程”的性质要求。章老师认为，学科知识要融入于学习活动，学习活动要升华成核心素养。最后，还指出单篇教学要围绕单元核心知识概念，教学设计可以借助《作业本》，单篇教学要服从单元总课时安排等具体的教学建议。
回首过往，勤奋踏实，努力成长，
展望未来，昂扬向上，求真务实。
愿我们一路耕耘一路歌，
且迎风雨且徐行。
在未来的教研路上，
我们携手共进，凝心聚力，砥砺前行！
