应赣州市经开区教研的要求，组织全体语文老师开展线上教研活动，2020年3月30日，我收看了王崧舟老师的直播讲座《文化自觉背景下小学文言文怎么教》
首先，王崧舟老师分从三个方面对这次讲座进行阐述:
一、统编小学语文文言文编排特点
二、小学文言文教学基本模式与策略
三、小学文言文教学的文化自觉
统编小学语文文言文的编排反应特点:首先从学段（提前到三年级）、数量（增加到14篇）、跨度（从先秦一直到民国）、体裁（神话、寓言、传记、议论）四个方面分析与以往的教材的不同特点。
王崧舟老师把重点放在第二板块:阐述“小学文言文教学基本模式与策略”。我们了解文言文的四种基本教学模式:通读（读准字音，读好节奏）、悟读（知晓大意，体会涵义）、练读（积累语言，读写互动）和熟读（积累文言，积淀语感），其中熟读贯穿整个课堂的始终。通读——以文言文《天籁》为例，为我们呈现了一个片段，如何将通读这个环节，实现读准字音，读好节奏的目的。文言文的教学，不读通、不读顺、不开讲。也为我们呈现了文言文通读特征和各种通读形式。也点明了小学文言文教学坚决反对逐字逐句串讲，否则失去了文言文本身这个故事的整体性和连贯性。
悟读的四个原则：放过、突出、深化和分离。以囊萤夜读为例:放过、突出、深化和分离，在这篇文言文当中都有所体现。哪些词语需要放过，哪些词语需要突出，哪些需要深化和哪些需要分离，都一一的为我们列举，以至于我们今后在文言文的教学过程中，也能够学有所得，学有所成。
最后，我也用王崧舟老师的结束语来表达我对文言文，传承中华文化的致敬:小学文言文教学记事文言的启蒙，更是文化的启蒙，没有文言，我们找不到回家的路。
听君一节课，胜读十年书。文言文的教学是一大难点，也是一盲点。在观看学习后，收获颇丰，对小学文言文教学有了新的感悟和启发，在我今后小学文言文的教学上，让我有了新的思考和方向。小学文言文的教学在小学阶段是个难点，需要我们仔细地推敲。文言文教学一定要尊重学生的自身感受，更应结合具体的教学内容和学生实际，采用灵活多变的教学模式，选取精当的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，教给学生学习方法，使其乐学、会学，全面提高学生的语文素养，为中学的学习打下扎实的基础，让学生终生受益。