四时俱可喜，最美南国秋。人间好时节，研修促成长。2023年10月23日，是在肇庆市吴冰名师工作室跟岗培训的第五天，今天跟岗培训的主要内容是小说阅读教学方法和社科类整本书阅读方法探讨。
课例展示
上午，来自德庆县香山中学的赵威老师率先展示了一节主题为“硬汉”的内心独白的小说解读课，赵老师先让学生回顾老人与鲨鱼的搏斗过程，再从揣摩人物心理和“硬汉”内心独白两个方面去把握人物的形象。在这过程主要让学生朗读品味细节描写语段，理解其中的内涵，最后让学生学以致用，用高考链接和迁移拓展来检验学生的学习效果。整节课由课文再到链接高考，进而延伸到写作，课堂内容丰富，所有环节联系紧密，可谓水到渠成。
而后观摩了由覃宏贤老师执教的《大卫·科波菲尔》，覃老师引用了作家查尔斯.狄更斯的《双城记》和雨果的《悲惨世界》的话语引入现实主义小说的特点之一——作者把眼光放到社会与时代，接着梳理人物成长的经历，通过肖像、动作和心理等来把握人物的主要特征。最后设置几个学习任务多角度去挖掘作品主旨，深刻理解作品中蕴含的现实主义批判精神。且覃老师在课堂上有启有发，敢于放手的“爸爸式教学”，让学生能够在课堂上自信地展示自己。
纵观两节小说展示课，两位老师的风格虽有不同，但是殊途同归，这两节课都聚焦到小说阅读教学方法上。老师们都表示小说阅读教学必须要把文本放在第一位，重视学习提示。在落实小说阅读任务方面，可以通过整合整个小说单元聚焦一个点来联读，这样既可以扎实学生的功底，又能从课文出发，激励学生阅读整本书，扩宽学生的阅读量。
下午的活动由何菊老师的《天生的熟人，扎根的泥土》——乡土中国整本书阅读教学课堂拉开了序幕。何老师从最基本的概念入手，圈画关键词、句，带领学生概括段落大意，进而播放视频《说到种菜，中国人到底有多厉害！》《令外国人震惊的春运》《中国人的辈分可以复杂到什么程度》，让学生运用《乡土本色》相关内容解释这些现象，这种贴近学生生活的视频极大调动了学生积极性，让“难读”的《乡土中国》变得有趣味性！
评课现场
授课老师思路分享：
学员赵威老师——《硬汉精神的内心独白——老人与海的解读》：
我这节课的大概思路是这样的：先让学生回顾老人与鲨鱼的搏斗过程；再从揣摩人物心理和“硬汉”内心独白两个方面去把握人物的形象，在这过程主要让学生朗读与品味细节描写语段，理解其中的内涵；最后让学生学以致用，用高考链接和迁移拓展来检验学生的学习效果！时间有点仓促，做得不是很到位！
覃宏贤老师——《大卫·科波菲尔》：
我这节课的教学思路是先让学生了解作家查尔斯.狄更斯的生平及小说的创作背景，接着梳理人物成长的经历，通过肖像、动作和心理等来把握人物的主要特征。最后设置几个学习任务多角度去挖掘作品主旨，深刻理解作品中蕴含的现实主义批判精神！希望大家多提意见！
何菊老师——《天生的熟人，扎根的泥土——<乡土中国>第1章<乡土特色>》：
在设计的时候，想着如何将书里关键的词也好，理论也好，如何引导学生看进去。于是穿插视频和讨论环节，学生也愿意表达交流。但是，矛盾在于哪里。大部分学生，如果不梳理则学生不懂。厉害的学生就觉得不需要去梳理。有学生反馈，真的看不进去，感觉文本很难。但是他发现再看现代文阅读题就没那么难了。学生的阅读能力还是会有提升的。
自我感觉课堂任务设计有点多了。计划很好，如果在任务一压缩一下时间，然后在任务二延长时间让学生理解，后面的三四五就可以讨论了。
研而不教则空，教而不研则浅。评课交流环节各位老师各抒己见，老师们纷纷表示社科类整本书阅读教学存在难度，要解决学生“读不进去”和“读不懂”这两大问题，所以老师在教学中必须兼顾趣味性和实用性——既要梳理文本内容帮助学生理解文本，又要有有趣的任务设置调动学生积极深入文本，这样才能使老师在整本书阅读教学中充当“教练”角色而不是“领队”角色！
何菊老师与学员老师互相探讨“社科类整本书阅读教学方法探讨”——精彩再现
何菊老师：山区的学情是否有所不同？
学员代表：确实，学情是有差异的。
何菊老师：如何推进《乡土中国》的教学？
学员代表：跳着来讲。
学员代表：每一章挑出一些概念，用小张资料，制定选择题。
学员代表：在实际操作中，没太多的时间去讲《乡土中国》，简单带一下。
何菊老师：也会采用大致类似的做题的形式来开展，阅读没时间。通过记一些题目，学生还是能记住。
学员代表：但是，用表演的形式来开展。后面分析的时候，还是要学生先读进去，才能讲得出来。
何菊老师：其他老师，有无分享借鉴。我们能否这么来，为了落实每一章的内容，帮助学生来理解。就利用思维导图加三四个题目，让学生来做，推进教学，后续就是关注考试。
学员代表：《乡土本色》中心句还是在的。后面就逐渐散了，理解难度变深了。
何菊老师：最难应该是差序格局，采用对比手法。《乡土中国》与《美国人的性格》是姊妹篇。
何菊老师：是否穿插背景常识。
学员代表：疫情网课期间，谈现象氛围很好，但是一说要分析原因，还要结合《乡土中国》就哑了。引导学生找出这些概念，然后理解。其次是做思维导图。困难一出现，学生态度不重视，就只用一些粗线条的简单几个词，完成度不理想。
何菊老师：如果学生能够坚持长时间的积累，阅读量是会增长的。最难还是在如何引导学生读进去，推进教学进度，老师需要继续做好规划。
学员心得
何英奇老师：
赵老师的课，理论性强，由关注细节引出西方小说更注重心理描写表现人物，从文本内心独白剖析“硬汉”形成力量，概括“硬汉精神”逻辑。
覃老师的课，紧扣教材学习提示，任务设置从教材出发，巧妙链接高考考点。重视对学生回答的点拔与引导，力求表述的精准。
何老师抽取《乡土中国》的其中一章，展示了整本阅读的一种教学策略，解释概念，整理思路。任务设置上要求学生迁移所学，运用教材理论解释中国人的种菜，春运，辈分现象。让学生通过身边现象更多面思考乡土社会表现。
由此引入“社科类整本书阅读教学方法探讨”，整本阅读更考验老师的个人阅读素养和对文本整体把握。在引导学生阅读上，也存在一定难度，首先是学生阅读兴趣问题。社科类文本可能要花更多的时间去消化，但学生所获有限，这种有限是学生所处的现实环境制约的，以《乡土中国》为例，即使学生生在农村长在农村，但他们很多都难以从中获得某一瞬间的似曾相识。
余倩老师：
上午观摩学习两堂小说类文本课堂，带来思维的碰撞。
赵威老师围绕“硬汉”的内心独白，抓住细节切入《老人与海》，设计新颖。而后以“冰山”理论链接高考真题，做到知识点的延申。
覃宏贤老师的课堂把控有条不紊，既能够给足学生阅读文本的时间，又能够抓住第一人称“我”的作用，铺开高考知识点的传输。两位老师的授课给了我极大的启发。
在研讨《小说阅读教学方法》时，在面对现今长篇小说教学的困境，大家各抒己见，或可尝试就小说文本的要素（环境）作为切入点来整合单元教学。
下午观摩学习何菊老师讲授的《乡土中国》整本书阅读课堂，收获较多。社科类文本本就枯燥，学生难以沉心阅读，何老师一开始就以知识比拼的小游戏导入，既可调动学生的学习积极性，又可有效的检查学生预习的情况，把握学情。而后在何菊老师的引导下，逐步理解各个重要概念与段意，做到知识点的有效传输，最后再以现今的热门视频，让学生用本节课所学来解释现象，做到对所学的有效检测和巩固。整节课环环相扣，设计巧妙，让苦手的我收获颇丰。
林东老师：
赵威老师的《老人与海》，给我最大的感受是“精细”二字，他能够从名家对细节的论述里传达给学生一个信息:细节是人物内心世界最直接的剖析，从而理清海明威的冰山理论。
覃老师的《大卫.科菲波尔》则是“耐心”大展示，他愿意给学生时间阅读文本，让学生回归阅读的本质:读文本，梳理文本，从文本出发深挖人物形象，给学生充分的时间思考交流展示。这份“耐心引导，静待花开”的素养是非常值得我学习的。
何菊老师的《天生的熟人，扎根的泥土——<乡土中国>第1章<乡土特色>》很实在，我认为是成功的。现在“难读”已经是《乡土中国》的最大特点，而“难以讲授”也是事实。何老师从最基本的入手，逐段地跟学生概括段意，圈画关键句，理解概念，设置填空等都促使学生用心去读《乡土中国》。另外，何老师让学生学以致用去解释《中国人种菜》《中国的春运》《中国的辈分》等三个视频，可谓是接地气而又新颖，让学生觉得读《乡土中国》是有用的。对于“社科类整本书阅读教学方法探讨”这个话题，其实大家也都比较迷茫，毕竟这方面的参考资料也不多。
谭世惠老师：
赵威老师的课堂行云流水，每个环节过渡自然，课堂容量大，讲练结合。
覃宏贤老师非常关注学生的学习状态，及时豉励、评价、引导。关于如何有效讲授长篇幅的小说，两位老师为我们做了非常好的课例展示。
如何引导学生对学术论著产生阅读兴趣，如何有效地阅读《乡土中国》？何菊老师向我们展示了一个优秀的课堂范例。首先梳理文章条脉熟悉文本，再通过任务设置引导学生探究，最后设置情景突出拓展。经过大家热烈的研讨后得出一个结论，任何的教学活动都建立在阅读的基础之上，想方设法让学生阅读是关键。
陈少红老师：
赵老师的课内容丰富，从内心独白的角度对“硬汉精神”的解读，也有高考题的补充，最后还创设情境进行片段的写作，课堂设计水到渠成。而赵老师体现出来的学科专业素养更让我钦佩。
覃老师的小说阅读课，更多是师生间关于文本解读的对话。教师循循善诱，学生乐学善思，这种关于文本，关于思维碰撞的课堂模式，是我一直向往的。
何老师的整本书阅读课给我打开了新的思路。针对学生读不懂《乡土中国》的问题，何老师在文本梳理上做了很细致的引导，包括中心句填空，重要概念辨析，还有思维导图引领等等，无不体现何老师对文本内容的熟悉程度，让人敬佩。
关于整本书阅读的教学，大家在研讨会上各抒己见，其中不乏值得借鉴的做法，包括有老师提到，编印每章的练习资料给学生，让学生带着问题去阅读，可能会收到不错的效果。以前我觉得整本书阅读就像一个鸡肋，但听了大家的讨论后，我似乎有了新的认识。
“一个人可以走得很快，一群人才能走得更远”，集思广益的研讨可以助力教师专业素养提升，推进课堂教学改革，有效提升学生核心素养。研修不是为了走向复杂，而是为了抵达深刻；不是为了走向凌空蹈虚，而是为了抵达真实有效。