秋天载着收获与希望悄然而至，所有的美好都如约而至，教学之美，美在底蕴与内涵。为了加强教师队伍建设，营造浓厚教学教研氛围，构建适应发展的高效课堂，切实提高教育教学质量，10月19日上午，三年级语文组在王校长的领导下，齐聚一堂聆听陆文老师执教的《司马光》，开展了“推门听课”活动。
《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，要引导学生从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。
一、由“司”揭题
陆老师用一个“司”字引出一年级学过的《姓氏歌》一课中提到的复姓，再讲解课题中的“司马光”——姓“司马”名“光”。
二、 梯级诵读助体悟
陆老师整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读、借助插图、用挖空的形式诵读记忆。通过反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。
三、 借助插图和注释，理解课文的意思
本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。作为本单元的首篇课文，应该体现这个语文要素，陆老师让学生借助插图和注释，让学生理解课文意思。
陆老师用自己设计的拐杖，降低难度理解课文，学生们说的非常好，并让学生从中了解到司马光是个怎样的人。
四、初步感受文言文与现代文的不同：简约而意丰
陆老师在教学过程中，层层递进，让同学们感受到文言文的不同之处：篇幅短、读出节奏、概括力强、人称表达不同。一节课后，学生已感受到了文言文简短、单字成词、简洁明了。
五、学会运用文言句式评价司马光
语文课程是一项实践性课程，学生的语文能力是通过反复实践习得的。为此，学完《司马光》之后，陆老师提出问题：“读了课文，你觉得司马光是个怎样的孩子？试着用这样的句式说一说：司马光真乃（）之人也，只因光（）。”同学们积极回答，课堂气氛活跃。
课堂上，孩子们聚精会神地听讲，争先恐后地举手，声情并茂地朗读，无不展示师生智慧火花碰撞的成果。果然在大量练读后，大部分学生可以把故事讲下来了。
教而不研则浅，研而不教则空。课后，语文教研组的老师们就陆老师的这节课进行研讨。
在授课老师进行自我反思的基础上，听课教师轮流发言，针对性地指出了课上的不足和应改进的地方，如学生在理解文言文中的某一个句式时可以联系学生实际进行更为丰富的语用训练，全面提高学生的语文素养。这次教研为陆老师上课提出了好的意见和建议，也形成了人人听课、人人反馈的良好教研氛围。
我们抱着一颗学习的心，收获颇多。我们明白了生字原来可以这样教，字音，字形，字义，及它的变形，来源，这些都可以很好的帮助学生正确美观的书写汉字。我们明白了除了朗读的形式多样外，还可以通过玩游戏的方式，指导学生“悄悄地读”、“激烈地读”。
教与研携手，学与思并肩。此次教研活动为沔小语文教师相互学习、提升自我搭建了一个有力的平台，正是在这种学习与反思中、探索与交流中，智慧的心灵才能碰撞出耀眼的火花。同时，这次教研活动的开展也增强了沔小语文教师的团队意识，使教学研究更具魅力与凝聚力，让教研真正地服务于教学，受益于学生。