为落实语文小课题研究，切实提高课题组内成员课题意识与教研能力，课题组成员王怡老师于10月20日上午第一节在三（9）班执教《在牛肚子里旅行》一课，本课题研究小组成员参与了此次研究课，共同探讨批注式阅读差异教学的课堂实践。
王怡老师教态自然、发音清晰、富有亲和力、课堂有序，环节紧凑。课堂中， 同学们都能保持端正的坐姿，认真听课，回答问题积极、课堂气氛活跃，并在老师的引导下，在重点词句旁做批注。
课题组教师认真聆听，详细纪录。
王怡老师授课结束后，课题组成员集中进行了评课发言。
朱菱老师：
王老师的课教学思路清晰，紧紧围绕本单元的语文要素展开问题导学，让学生带着任务进行批注。
1.不但培养了学生的发散性思维，还训练了学生的口头表达能力。
2.王老师不但引导学生借助插图，还利用文本中的对话，动手写一写，动脑想一想、动嘴说一说，走进了文本，走近了人物，走进蟋蟀们的情感世界。
吴艳佳老师：
1、王怡老师设计了红头的旅行路线，学生能在提示的基础上说清红头的旅行路线。说话训练更是给学生提供了丰富的想象空间、更多的表达机会。
2、王怡老师的课堂关注语文教学的文学性，让学生仔细品红头的语言，并谈谈自己的感受，并指导学生抓住关键语句词语旁进行批注，体会红头旅行过程中的紧张、害怕、绝望。
3、教学中，在体会情感的基础上，再进行角色朗读指导，提倡学生读出自己的体会，然后在品读感悟中更真切地领悟文章主旨。
林英琪老师：
1、教师借用课件，还原牛肚旅程，体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小矮蜂的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况。
2、展开想象，训练口语表达，想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。老师引导学生变换角色叙述故事，把自己想象成红头，仔细品读相关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。
3、品词析句，深入体会情感。老师层层递进地引导学生感受青头临危不惧的精神，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。
吴小昊老师：
一、读题引发悬念，理清故事的脉络。王老师在上课伊始先引导学生读课题提出问题，并带着问题学习课文内容，从故事中提取相关内容，初步把握课文的内容，并完成课文主要内容的填空。
二、是借助路线图引导学生讲述故事内容。本课教学时，王老师布置学习任务，默读课文的7至19自然段，并圈出关键词句，红头在牛肚子里都去过哪些地方，完成旅行路线图。再用上关联词梳理故事情节，这样可以帮助学生理清主要的故事内容，也有助于学生把故事情节讲完整。
三、采用多种形式进行朗读教学。通过分角色朗读，增强了趣味性，从而感受童话丰富有趣。还通过指导学生积极参与朗读，引导学生不断想象体验童话的趣味，品味故事的情感，在理解红头和青头心情变化过程后，在关键句子旁做批注，把自己的感受写出来。
每次的小课题研究课活动，不管是上课的老师还是听课的老师都能在教学方面或其他方面得到不同磨练与不同收获。课题组成员一定能深耕课堂，以研促教、以教促研，认真扎实开展好课题研究。
图文：吴艳佳
审核：朱菱