课堂观察，通过观察对课堂的运行情况进行记录、分析和研究，在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动，是一种专业的听评课。
观察课堂必须要理解课堂，用分析视角来重新审视我们的课堂。基于课堂教学构成要素的知识以及实践中的智慧总结，从而建立了课堂观察框架，4个维度—20个视角—68个观察点。为教师理解课堂提供了一个全新的支架，为教师选择观察点提供了参照体系。
课堂观察与传统听课方式不一样，提供了听课的方法和步骤。在课前会议上，老师先介绍本节课的主要内容，班里的学生情况，本节课的重难点及大致结构，还有应用了哪些方法使学生掌握这些知识，听课者了解了这些内容后再去听课，就有了观察点，不仅关注教师的教学，更加关注学生的学习。
专业的听评课，列举了课堂观察的四个维度“学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化”。四维框架的实践依据：我观察什么课，关注整个课堂怎么样的问题。关于学生学习：关注学生怎么学或学得怎么样的问题，如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？”等；教师教学：关注怎么教的问题，如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？”；课程性质：教和学的内容是什么，如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”；课程文化：学生的学习和教师的教学通过课程发生联系，在整个互动、对话、交往的过程中形成的课堂文化，如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）。由此推导出：学生在课堂中是怎样学习的，明确学习是否有效，教师又是如何教学的。
学生的学习可以从5个视角观察：课堂准备，课中倾听，师生互动，自主学习，目标达成。观察点不以评价的方式出现，而以问题的方式呈现，这样极大地调动了听课者的积极性。
课堂观察记录的是直观的感受，需要一定的时间、设备和技术，需要一个合作的共同体，需要一定的观察技能，走向专业的听评课是学无止境的。可以在之后的听评课过程中，分工合作既要观察好教师的教学活动，也要细致入微的观察学生的学习，在课后的评课中再进行综合考虑，激发“头脑碰撞”，切实保障听评课的质量，形成听评课教师与授课教师的的“双赢”局面。
党的二十大报告指出教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑，要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才。作为一名人民教师，我将始终坚持终身学习的理念，以“走进一堂课，弄懂一堂课”的态度，不断丰富自己的知识储备，以适应时代的要求。