材料是开启孩子游戏智慧的“钥匙”，为了提升教师对益智区材料投放和使用的能力，发挥益智材料的最大价值，研究益智区材料的“丰富”与“适宜”。本学期，教师们对益智区进行了再认识，再梳理。为此，教师针对益智区开展了“深度教研”！
在我们区域教研前，我们进行了探讨，每位老师对“益智区”发表了自己见解..
根据老师们对“益智区”见解，紧接着，我们展开了教研…
根据教研我们展开了几项进行梳理：
一、探讨问题，发现问题
二、观察班级案例，互动研讨
1⃣️尝试开展分步走的“材料预操作”与“后调整。
2⃣️思考材料不同玩法、关键经验、有无层次性和递进性。
3⃣️材料调整
三、梳理总结
如何有效支持？策略等
在互动研讨中，每个教师都身兼双重身份：一是“幼儿”身份，想幼儿所需：如果我是孩子，我会喜欢怎样的游戏？二是“教师”身份，探讨“如何呈现出材料的层次性，进而为幼儿的深度探究提供更多的可能。
我们首先对各个年龄段班级进行了区域观摩，引导教师们观察孩子的游戏情况，与此同时我们也组织老师走进各个班级进行现场观察与诊断，发现各班益智区出现的一些问题。
班级各年龄段益智区存在的问题：
1、个别材料玩法枯燥乏味，缺乏情境性，甚至有的材料缺乏动态性，老师不能根据孩子的兴趣和需要及时填充材料。
2、教师对材料的玩法和价值没有经过认真研究，指导随意且无目性，不能助推孩子们在玩的过程中持续深入。
针对问题，我们尝试开展分步走的“材料预操作与后调整”。
第一步：各级部老师们走进益智区，对每种益智材料进行操作，思考这种材料有哪些不同的玩法？不同玩法指向的关键经验是什么？材料本身有没有层次性和递进性？这种材料是否运用于不同的区域？再提供什么材料可以玩的更好？老师们通过体验式教研，对各种材料的关键经验和玩法进行预设，做到心中有目标。
第二步：对材料进行内部调整，将各班级中同种类但数量少的低结构材料汇总，各班级轮流玩，将低于本年龄段幼儿经验的材料送给相应级部，将一些孩子不太感兴趣但又对孩子有一定价值的材料，通过设置情景或增加辅助材料进行二次使用。
第三步：各级部分享自己的做法，对孩子们不感兴趣的材料进行深入剖析，是材料本身问题还是老师指导问题，并提出自己的解决措施。
第四步：通过对材料的调整与补充，老师们采用追踪式观察的方法深入益智区，细致观察孩子们的游戏情况。
同时，每个班的老师也根据幼儿的年龄特点、分析和设计体现层次性的益智区游戏案例，详细说明游戏的材料投放和玩法，并阐述设计的游戏使幼儿哪些学习品质得到发展和提升。
策略：
第一阶段：
不提要求自由玩。提供充分的操作机会和时间，帮助幼儿充分熟悉材料，探索材料的不同玩法。
第二阶段：
遇到困难搭支架。投放材料一段时间后，当幼儿由于经验缺乏出现瓶颈或困难时，教师可以提供图示或有意识地创设一些任务情境，帮助幼儿拓展经验，丰富材料玩法，为进一步创造性的使用材料打下坚实基础。
第三阶段：
自由发挥创造玩。当幼儿对材料的玩法已经非常熟悉、经验特别丰富以后，可以撤掉图示支架，及时发现孩子们更多的创意与玩法。
基于“关键经验”，站在儿童的视角去审视区域游戏材料，通过前期的预操作对材料“心中有数”进而在幼儿游戏时给予更适宜的观察与指导，不断调整优化材料的提供，从而让幼儿在区域游戏中的学习更有效，让深度学习自然发生。
供稿：隋彩云 张艳 李婷婷
编辑：韩冰