2023年10月8日，浦东新区教育发展研究院张娜老师组建的共读《可见的学习—十个心智框架》”学习小组的第3次活动如约而至。本次活动的主持人是易波老师，分别由陈莉莉老师、邵贤艳老师和俞凤老师领读第五、第六、第七章内容。
领读掠影
第五章领读：浦东临港中学陈莉莉老师首先用知识结构图言简意赅地展示了第五章内容。让大家有了一个整体印象和把握，紧接着陈老师分别从现状、实证基础上指向成功教学的三个主要因素和三个理论依据三个部分展开分享。第一部分，现状。遵循目标是我们在教学中达成的一个共识，但在现状中可能并不是如此。书上的调查案例分析了很多老师备课的时候都没有考虑到学习目标或者自己的教学目标，那么在上完课之后就说不出什么。审视当下我们的身边像这样的现象也存在。陈老师带着我们进入第二部分，指向成功教学的三个主要因素。首先是目标，陈老师特地点到目标在实证研究当中，效应量是0.5，在设计目标之前很重要的一点是了解学情，这可以更好地帮助我们去落实教学目标，有利于我们开展分层教学和因材施教。再谈谈目标是什么，它不是课程的一个目标，某一个学科，某一个学段的一个大的目标，而是要更加具体一些的，甚至可能就是某一节课的一些明确的学习目标。对于我们老师来讲，就是教学目标，那么要达到成功的目标，它的关键点需要我们老师做到三点：第一，明确目标。第二，在自己清楚的同时还要跟学生做一个非常清晰的解释，以便和他们达成一个共识，同时也要有一个清晰的评价标准。当我们去跟学生传递学习的态度的时候，我们不仅在学习任务的设定上要有一定的挑战性，在给他们传递这种观念或者情感价值态度的时候也要说，我们不仅仅是尽力而为的达到一个人最佳还需要老师通过学习目标学习过程的设计来进行引导。第三，加速学习。陈老师归纳结构性地调整学生学习的速度，如放缓或者加快，对学习者都是可以提供帮助的。研究表明加速学习或者跳级的效应量是0.68，也就是说跳级去接受一些清晰透明且更具挑战性任务的这种学习，是可以去激发学生努力的，从而让他坚持不懈，成为被老师激活的一个学习者。但是如果是留级或者在学习的过程当中，学生感到学习无聊，那么他就会持续性的挫败感，会继续犯错，所以说它的相关量是负的0.13。这也就告诉我们加速或者加速跳级，可以成功激活学生的内驱力的，让他有成就感，就会持续的去投入自己的努力！
陈老师提到，在有了一个结论心智框架之后，再看看三个理论依据，第一个就是心流状态。我们每个人都有这样一个深切的体会，当你的挑战难度正好适中的时候，能够体验到最持久，最深刻的快乐，也就印证了老师为什么要设定适度挑战性的目标，太简单或者太难，都是不行的。第二个是怎样去设计有适度的挑战性的目标，教育目标的分类法可以帮助我们理解以及怎么去找到更具挑战性的教学任务的一个设定。美国国家专业教师标准委员会将这一模型用到课堂观察中，去判定什么样的教师是经验型的。如果呈现的这种任务、教学评价任务都是处于表层的第二，第三级的水平，那么就认为这个老师是经验型的老师；如果呈现的更多的是深层的第四，第五级的水平，那么就认为这个老师是属于专家型的教师，专家型教师要由浅入深，激励学生。在设定评价任务或者活动的时候要尝试让学生在不同想法之间建立联系并进行拓展，呈现出更具挑战的任务，从而运用最近发展区来推动其成功的学习再去。激起学习的持久力。第三个就是金姑娘的原则。设计恰到好处的又略难于学生的现有成就水平，才是我们要找的有挑战性的任务。这样一个金姑娘原则，也给我们一个启示：设计理想的课堂状态，提供适当的问题和任务，清晰透明的学习目标，学生专注于挑战，知道何时获得成功，投入到下一个更具挑战的任务。从哪里做起？首先，我们要用批判的眼光来审视我们布置的学习任务，有没有具有挑战性，前提要考虑学情；第二个维度，要批判的反思，我们设定教学备课之初的目标要能够实现学习的心流和热爱能够持续，陈老师又和大家探讨了+1策略，这是基于布鲁姆的教育目标分类学。我们评价任务到底怎样去+1，主要是由下至上依次递进。为了更好的理解+1策略，陈老师呈现了一个知识背景：1492年哥伦布环球航行发现了新大陆美洲，请你试着运用六个认知维度，编制不同的问题。第一个维度“记忆”：哥伦布哪一年航行的？是单个的；第二维度“理解”：给出哥伦布航行的三个理由？有了递进；第三维度“应用”：设计对未知大陆的远航？难度又递进了，然后第四分析，第五评价，第六创新。很明显问题的设计是进阶过程，有梯度的，这是对有挑战性的任务的设计。
陈老师还特意和大家分享了单元学历案，激发了大家的好奇心，学历案的第一个部分，就是：你敢挑战吗？设计一个挑战性的问题，一个大的观念或者大的任务问题来激活学生学习这一章这一节这一个单元的兴趣，然后需要哪些知识，期望你学会什么，也就是开始阐明需要达到一个什么样的标准，再来给你支招，这个过程会提供一些支持性的东西，引导学生怎么学，需要参考什么样的资源等等。所以不难发现发现这跟我们第五章的内容非常的吻合。
第六章领读：尚德实验小学邵贤艳老师指出第六章信息的摘要告诉我们：成功的教师不应不仅能够给予学生关于学习过程的反馈，而且能够从学生那里获得关于自己教学过程的反馈，并作出解读。紧接着邵老师带我们一起领略了“可见的学习”包括1.提问。只有提出更高认知水平的问题，将想法联系起来，与先前知识建立联系，并且创造出讨论的空间，教师才能真正的“听见”教学的意义。提问对我们的课堂教学来说是非常的关键。学生的学习，它分为表层学习阶段和深层学习阶段。当它处于表层学习阶段时，我们应该多对学生提出相应的表层问题。还应当提比较少比例的深度问题，目的是为了促进他们当前的学习水平，同时能够使他们更进一步迈入下一个阶段。处于深层学习阶段的话，我们要提出一些迁移性的问题是为了帮助他们将新知识应用在新的任务上。个人认为，课堂的提问，一定是要少而精。提问环环相扣，从表层问题到深度问题，从深深度问题到迁移性问题深深层，深层层深入。我们在备课的时候，应该多关注一下孩子们的思维活动，用少而精的问题创起课堂主线。2.元认知策略。这本书对元认知作出了一个解释，说是指对自己的思维过程进行了思考，对自己的学习提出提问，尝试让学习对自己可见，利用错误来反思自身行为的结构和连贯性。它是一种非常典型的学习策略，如果学生能够善于用这样的方式来自我调节，他们能够很寻寻求和利用反馈，但是邵老师个人觉得在小学阶段让学生掌握这种策略还是有一定的难度的。3.学习技巧。邵老师把书上提及的六个点分成两类：一类是外显性的，可见的；另一类是内化的，不可见的。这之间都是互相影响的。学习的技巧可能就是使用科学的方法，通过元认知策略来推动自己的内驱力，提高学习效果。以上这些技巧都是要能够持续的提高表现，当任务涉及不同的学习阶段时，同一个策略可能会有不同的效果，所以我们需要针对不同的个体，不同的时机，综合的应用。
另外邵老师还提到在学习表现中影响最大的因素之一，反馈。反馈是成功教学的关键，其所产生的影响是所有教育影响中最为多变的。同样的反馈，可能是有益的，有可能是有害的。显然，说话艺术在课堂中的重要性。邵老师举了个例子，比如说关联词“虽然......但是......”同样是学习不好和体育好这两个方面，但是哪个放在后面，哪个放在前面所表达的效果就是不一样的，语言是一门艺术，特别是在跟孩子的交流过程中，如何让表扬不再廉价，如何让反馈起到关键的作用，都是我们要学习的。
第七章领读：立信会计俞凤老师表示自己本身也是比较认同第七章内容“我同样多地运用对话与独白”，而且平常在教学的过程当中也是在实践的。随后用思维的导图形式和我们共同分享了这一章的内容。首先是课堂讨论。主要有两点内容，第一个就是它的特点，书上是罗列了四个特点，课堂讨论的特点是包含很高比例的学生活动，然后是学习过程，有言语对话，学生问题和疑问显露出来等等。第二个是谈论了课堂讨论的一个最佳时机，那什么时候进行课堂讨论比较合适？作者的观点是要在学生有足够的表层内容知识之后再来进行讨论，这样便于学生可以运用已知内容进行迁移和运用。其次，同伴辅导。同伴辅导的意思是由学生担任教师的角色，进而成为一个辅导者。同伴辅导是不能够完全代替教师的，它只是作为教师活动的一个补充，而且强调了教师在这个过程中承担的一个作用，或者是角色，就是要时刻监督。目标是否明确，过程是否清晰，以及同班辅导者是否知道如何评价他们的影响。在整个过程当中，教师起监测作用，是不可或缺的，也突出了学生作为学习者的主体作用。再次就是小组学习。这里主要是在说明小组学习跟班类分组这两个概念的差异。它把这个单位分组跟最后要讨论的班级规模，其实也稍微有一点涉及到小组学习它跟班级的人数。学生跟教师之间学生与学生之间他们的倾听以及他们思维的反应有没有做出回应和反馈是作为这个小组学习的基础，不仅仅是把他们自然的分成小组，比如说一组，二组三组，而小组之内却并没有进行思维的碰撞，就不叫小组合作学习。作者把班内分组和小组学习进行了一个区分。教师分组的目的是干什么？只是把他们大组分成小组，便于讨论或者是什么？小组进行了比较深层次的思维交流。小组活动里面需要有思维碰撞，也需要组内师生之间要做出回应的，而不仅仅是只是一个活动。
本章后面部分讲合作学习的作用。作者讲了三个方面，第一方面合作学习是需要被学习的，然后他是可以被学会的，是可以习得的。第二方面谈到合作学习的一个时机，不需要对话结构就能够完成的任务，那么合作学习的影响会降低。这里举了一个例子，比如说是记忆型的完成家庭作业的，这个时候合作学习的意义就不大了。然后这里的合作学习其实跟前面的小组学习也是息息相关的，也是需要一种深层的互动和反馈的，包括现场资源的生成等等。第三个方面是发展特定的技能最大限度的提高合作效果。文章提到了一个团队的思维、责任心以及超越智商层面的认知能力等等。
最后，俞老师强调书中提及的合作学习的价值体现在学生之间创造对话。教导学生如何在团队中合作，减少教师讲话来让学生表达自己的想法和理解。事实上这跟我们现在新课标里面强调的项目化是非常契合的，因为项目化学习里面它就是强调小组的一个协作机制。学生跟组员之间，他们是一个学习共同体的作用，他们相互之间都是有分工，有合作。在整个过程当中，都是以学生作为主体，学生要表达自己的想法和自己的理解。
思维碰撞
听了三位领读者的分享，其余的老师都感触颇深。大家都纷纷发言，分享自己的阅读感受与体会，通过分享交流碰撞出思维的火花。
教发院 张娜老师：
张老师提出：陈老师在领读过程中呈现了布鲁姆的目标分类学，但是这本书里和上一本。我们共读过的《反馈的力量》，哈教授他都在用solo，那么我们是否看可以尝试在目标分类学这个基础上用solo再分类一下？
浦东临港中学 陈莉莉老师：
陈老师认为“记忆”属于单点结构，“理解”属于多点，“应用”和“分析”能达到关联结构，最后的“评价”和“创新”属于抽象拓展水平，自己提炼，迁移。陈老师结合肖思汉博士的讲座，明确学习过程设计的原则，首先是目标导向，目标怎么来设定，就是一大观念或者大主题。大是有一定的宏观的概念，或者说有一定难度的，或者有一定挑战性的主题来进行一个设计的；第二个就是主动建构并且设计进阶性的活动；第三，实践参与：学科实践的情境化参与；第四，及时反馈：学评一体化。
南汇四中 李寅滢老师：
李老师从历史学科的角度分享了她的观点，从solo的这个结构当中，它的一个单点结构是哥伦布在哪一年，其次李老师强调历史学科对哥伦布航行这个知识点的考核中常常还会搭配一张航线地图，这就可以作为一个多点结构，会让学生在四条航线中判断并标出哥伦布的，李老师还提到，针对哥伦布的航行往往还会给定材料，例如新航路开辟之后，它会有一个物种的交流，大致在明朝，玉米、甘薯等会相继传播，这就涉及到关联问题，再接着李老师又提到按照solo的结构，会出现历史解释，例如哥伦布和郑和下西洋的一个异同点，这对学生有的认知思维度要求更高点。因此需要给出一个大体的思路、模板，然后进行一个迁移，李老师指出对高中的孩子，他们可能会结合对于哥伦布的一个评价，迁移到对其他人物，像秦始皇。对于初中生思维度还没未能达到历史解释的程度，他们能够比较客观的评价人物已经很不容易了。
南汇三中 范辉青老师：
范老师一直觉得评价就是一定要有个评价表什么，但后来再研读新课标之后慢慢发现其实勾画或者老师的追问，都是属于评价范畴的，范老师肯定了案例中语文学科的评价，有学习任务，有评价任务，值得学习。范老师又对比了语文和英语学科在阅读理解上有共性点，比如先是一个main idea主要意思理解，然后细节的精读，再到情感方面的升华。范老师深刻感悟到共读是一件美妙的事情，教师们一起精读一书本，通过阅读、分享、探讨，可以将学习到的教育理论运用到教育实践中去，这样的意义不可低估，只有这样，我们的教育才可能从薄弱走向优秀，走向精彩。
大团中学 范云蓝
范老师结合自己的语文教学，首先谈到语文教材上的单元目标要求精读，把握关键的语句和段落，这跟学习目标紧密结合的。从设计思路上来讲，从单元目标出发来设计单课的学习目标，然后单元目标下面还需要揣摩品位其含义和表达的妙处，这其实就是对应了这一课学习目标的二即赏析细节描写和诗化的语言。其次范老师对照单元目标教材的单元目标最后一条“结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情”她转化到具体的课文，如“感受闻一多先生的人格魅力”。进一步提出从学习目标设计来看，它其实是紧扣单元目标进行的，然后把课文的具体内容和单元目标结合起来。此外范老师还提到评价任务，评价任务其实跟前面的目标是对应起来的，看到有圈画的关键句成果体现。从教学活动上来讲的话，单元设计和教学设计一致性比较高。从关键句入手，课文中学生很容易能找到独断句，并且还辅有评价性的句子。不同的是在于它有一个活动的设计板块，同时范老师提出自己的疑惑:除了从文字上感受，再看视频的话，有一点点超课时，从单元教学设计来讲，这篇文章只有两课时，但从小组活动来讲，视频、颁奖词是最后一个任务，对课时的要求比较紧张。或许从大单元设计，是不是可以跟同单元下两弹元勋邓稼先、鲁迅这些新中国近代具有影响力的人物，让学生选择性来做，如被闻一多先生震撼多还是我们两代元勋邓稼先这样印象深刻，又或者对鲁迅这样印象深刻，范老师更倾向最后的任务可以设计成整个单元的选做，这样在学生活动时间上教学时间上更合适些，因为这是需要学生去体验，去感受去表达自己的想法，然后交流，最后形成他的终极感悟。
南汇三中 王甜甜老师
王老师追问了范老师关于教学设计是一篇课文还是整个大单元，并提出自己的观点一篇课文两个课时可以做，实践部分来不及可以放到整个单元中，关键还是看不同教师会根据学情做相应的设计调整。
尚德 易波老师：
易老师结合自己的教学实践，回顾平时的教学中，有两种小组学习的方式运用的比较多，第一种，它是一种四人或者六人小组，他们是一种分工协作完成的模式，一般是比较有挑战性的学习任务的，比如ABCD四位同学，可能他们分工的是不太一样的，那最终有一个综合能力比较强的学生，他会最后汇总，然后作为代表来进行汇报。第二种，是思考交流和分享，先每个人进行自己的独立的思考，在组内进行意见的互换交流，最后达成一致，形成一种新的一种想法，或者是达成了一种共同的一致的想法，再把这个共同的一致的想法让代表汇报给全班进行分享。但无论哪一种，小组学习是否能够成功或者说是否有效率，取决于教师是否从独白转换到重视对话的心智框架，易老师提出自己的理解，教师要愿意把这个时间和精力从自己的直接教学、讲授示范等等，把它下放到小组同学之间组内去进行对话讨论。然后从他们的对话和讨论中生成一些课堂问题、新的发现或者是同学之间的一些迷思等等，这样小学合作学习才算是有效的。
张娜老师总结
张老师指出今天虽没有做关于第五、六、七章的聚焦性的讨论，但是有新的生成点，非常可贵。张老师提到教师与学生发生的关联度比较深的四种活动：学情的分析、学生的提问、教学反馈和合作学习。
首先，关于合作学习。四种活动中，老师们对合作学习的认可度是最低的，这值得我们去思考：合作学习到底派什么样的用场？如果说有目的，然后通过有效的组织达到这样的目的，那么我们会认为合作学习是有效的，反之，为了合作而合作，意义就不大。实际上真正组织合作学习，前期是要做很多的准备工作，还会面临很多学生不合作，那么怎么样引导学生一步一步的从不会到掌握一个合作的技巧是一个长期的过程，需要我们去认真研究。合作是建立在让学生能够对话甚至让老师能够更有效的去观察学生的学习情况，老师作为观察者去收集学生学习的信息，也就是“让学习可见”。
其次，关于教学反馈。共读过《反馈的力量》，因此我们对反馈是有认知的，那么在这基础上再看第6章的内容“容错文化”，反馈不仅是告诉学生答案，也为学生的下一步的努力提供一个方向。反馈包括三方面，不仅是教师对学生，还有学生对教师，以及学生对学生。所以架构成反馈矩阵，我们怎么样把这样的三类反馈在教学中做一个整合，这是一个很重要的新的突破点。
再次，关于元认知的不同理解。以往对元认知的理解是帮助学生设立目标，然后学生能对目标进行监控，调整自己的行为；而现在有新的理解是元认知有两方面，既包括教师对自己教学的一个认识和反思又包括学生。所以这一块是我们后续进一步探索的一个点 。
最后，关于第五章的问题。第一，“学生是否具有学习效能性”是表象问题，学生的眼神里能透露出来什么，我们老师能接受到这样的一个信号，小学生可能是比较容易去发现的，对于初中生来讲，甚至高中生来讲。他的学习的热情可能就不一样了，在课堂中怎么样去捕捉和运用是一个需要思考的问题。第二，挑战性的学习任务，张老师做过访谈并发现大家对挑战性的学习任务普遍都是认为是有难度的，而且觉得这种难度是要把教材中的内容转化成对待不同的发展水平的学生。也就是说我们在实践中需要关注对于学优生，中等生还是学困生，有梯度的目标的设计，才能都有所获。那么这和作者提出来的教师要有清晰的目标，这其实就暗含着怎么样能够让不同水平的学生都有自己清晰的目标，然而对于那些优等生超前学的和未提前学的学生之间如何做到一个平衡点，这是个难点，包括后续的一个评价问题，不同的学生评价标准如何去设定，如何使评价标准运作起来，这需要我们在实践中去进一步探索。
张老师鼓励大家在最后一章共读讨论时，罗列自己对整本书阅读过程中三个最感兴趣的问题，然后梳理统计大家相对认同度较高的若干问题，我们再进行深度研讨。本次共读活动，又翻开了新的一页，打破了常规共读模式，在生成之中我们同已有的新任务的关注和阅读做了一个很好的结合，共读促思考，同研促成长！
人心如良苗，得养乃兹长；
苗以泉水灌，心以理义养。
一日不读书，胸臆无佳想；
一月不读书，耳目失清爽。