“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光”。一堂好课的研磨打造是思想的碰撞，智慧的集结。如果把一节好课比喻成一块美玉，那么想让玉石展现出剔透纯净的本质，必然要经历打磨。10月23日，邹华小学语文名师工作室三年级组开展了“常规单元整体教学”研讨活动。
- 线上研讨
活动分为两个阶段：线上研讨，线下研磨，活动开始前，我们组全体成员通过腾讯会议，在暑假进行了教学内容的选取、教学设计的研讨，组长对线下的研磨进行了分工安排。邹华首席忙里偷闲，亲临指导，对研磨单元的选取提出了建议，并强调大家务必相互沟通，三个课段之间要做到紧密衔接，要去思考如何加强内容的整合，谢意维组长要求领取了任务的伙伴在9月份之前设计好课例，为磨课做好充分准备。
工作室三年级组的全体成员再次相聚在思源实验学校，开展了线下研讨。8：50，活动准时开始。
- 线下研磨
线下活动分为三个环节：研磨课、单元整组介绍、评课议课。
- 研磨课例
大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗？我们陶醉于大自然的风中，因为它忽而温柔细腻，忽而粗犷豪放，思源学校刘玲丽老师带领三年级12班的孩子们一起去聆听《大自然的声音》。
课文以独特的视角、丰富的联想、富有韵味的语音，将大自然的一些事物比作音乐家，比作歌手，把它们发出的声音描绘成各种美妙生动的乐曲，上课初始，刘老师以“听声音，猜事物”，“读文字，听声音”的游戏导入，给同学们带来了各种大自然中美妙的声音，让学生在有趣活动中感知不同事物的声音及声音特点，让学生在情境中感知、体会到大自然声音的美妙，激发了孩子们的兴趣。
“读”是本课的特色。在研读第3自然段声音写的最美妙的词语和句子时，引导学生句子当中描写声音的拟声词，抓住关键词，让学生领会感受声音的美妙，并联系生活，展开想象，再拓展拟声词并想象画面，学生都沉浸在刘老师的课堂中，刘老师还引导学生想象小雨滴从小溪到河流再到大海的美妙经历，体会水之乐曲的美妙，老师采用男、女合作朗读，教师示范读，在学生诵读的过程中，刘老师恰到好处地进行赞赏鼓励，语音精简而幽默。“情境导读”、“师生合作读”、“想象画面读”、“配乐诵读”等多种读法，从小雨滴的喃喃低语到大海哗哗的声音，采用启发性教学，循序渐进、不急不躁，不断吸引着学生们的兴趣；层层“挑战”，读中感悟，在读中想象，读出节奏，读出美感，让学生感受语言的生动，最后通过小练笔，用上拟声词写一写生活中的发现，让学生口动，笔动，体现了读写一体化。
上渡街道中心学校卢海林给我们带来的是《读不完的大书》一课。 卢老师根据教材编写目的和单元语文要素的着力点积极组织教学。文中出现了很多四字词语，这些词语不仅勾勒了事物的特点，而且使文章的语言富有了节奏感。读一部好玩的书，引导学生抓住事物，积累词语，通过多种形式的朗读，学生在文中去发现和梳理。
文章的第二自然段写到了小麻雀、老鹰和蚂蚁一系列的动作，语言生动，而且具有很强的画面感。在这一板块教学中，教师请学生扣住“叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”这样的叠词，用轻快活泼的语调来读出小麻雀的愉悦，抓住描写老鹰的四字词语，感受老鹰的雄健勇猛，仍然是通过朗读来表达自己所体会到的这些差异性的感受。卢老师引导学生通过模仿表达的方式，去发现作者变化的语言表达特点，在描述事物时，不仅仅要写清事物的声音、动作、样子，还要加上自身的感受，感受可以是你看到事物时的声音，也可以是印象，或者是你对事物的评价，或是合理的想象，让学生感受课文语言的生动，并为积累和模仿写作打下扎实的基础。先写作后用评价量表进行指导，再据此引导学生有目的地修改，学生在轻松的课堂氛围中，提高了语文能力。
白溪镇中心小学张娇玲老师执教的是《父亲、树林和鸟》一课，张老师教学简单，以课后第二题为切入点，以金话筒争霸赛”导入课堂，让学生从文本中找到句子，来判断句子的对错。分析第三题的句子，最后引导学生思考第一题，为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”，从而引导学生体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受。课堂的亮点在于对修饰词连用这种写法的挖掘和解构，让学生不仅能体会到写法的妙处，还体会到修饰词连用的妙处——将事物描写得更加生动形象。
基于这一单元的大情境“自然之旅”，张老师创设了本课的小情境“探秘大自然 寻访爱鸟人”，用“小记者任务卡”中的三个任务驱动学生主动发现本课修饰语连用的表达密码，引导学生掌握摘抄的方法，养成摘抄的好习惯。
“言语是人类所使用的最有效的药方。”在口语交际的教学中，教师要重视学生清楚地表达自己的看法，荣华乡中心小学陈珞珞老师带来了一节精彩的口语交际课《身边的“小事”》。
本次内容以生活中的小事为切入点，训练学生的语言表达能力，导入时引导学生关注“小事”一词上加了引号，让学生认识到“小事”不小，并学会怎样清楚表达自己的想法。三年级学生可能不明白什么才是“清楚表达”，陈老师将这些问题进行了细化，主要从三个方面进阶展开，说明事情的起因、经过、结果，可以抓住关键词简单说一说；表达的观点要明确，当然也允许开放思维的发散；说清楚产生看法的理由。
陈老师引导学生从生活中的事到图中的事，再迁移到生活中的其他事，并借助小组合作交流，让学生畅谈感受，交际互动，尽量实现全员参与，让每个学生都能得到锻炼。陈老师给了孩子们充分的时间去思考、交流、表达，还精心设计了表格，以及希沃抽奖游戏让学生积极性暴增，在老师的带领下，学生在情境中一步一步去观察、体会令人温暖的行为和不文明的行为。陈老师通过评价量表，帮助学生根据量表更有针对性地进行自评、互评，让学生进行对比分析，通过这样的方式让学生知道自己表述中的缺漏或不当之处。
最后通过讨论汇报总结，引导学生关注身边的各种现象，将视线从校园延伸到社会，让学生树立“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的价值观，隐含事小意义大的价值导向，体现了口语交际为生活服务的价值性，也为本单元的习作“我有一个想法”做了铺垫。
- 单元整组设计
四堂精彩纷呈的教学展示课结束之后，便迎来了谢意维组长的单元整组设计思路介绍。谢老师乐学善思，潜心钻研，作为本次活动的总策划师，她对整个单元整体教学把握精准，她从以课程标准为纲领的设计思路；紧扣主题把握文体特点、瞻前顾后明晰语文要素、贴合要素确立教学目标、深思熟虑开展学习任务四个方面进行了思路的介绍，让我们对本单元有了更清晰的认识，为单元整体教学指引了方向，那么如何让语文要素在教学当中落地呢？谢老师认为课后练习与单元交流平台编者给予我们充分的提示。例如《大自然的声音》这一课引导学生联系生活体会描写声音的词语的生动，《读不完的大书》则是引导学生抓住作者多样化的表达方式来体会课文生动的语言，《父亲、树林和鸟》是引导学生进一步感受语言的丰富性，他需要老师结合文本特点设计教学策略，让学生对课文的语言特色有充分的感受，让单元内各篇教材在学习语文要素的过程中有所侧重。同时在语文园地的交流平台当中，引导学生梳理总结摘抄的基本方法，从而主动积累生动的语句。注意，这些摘抄的方法也要融入了单元各篇教材当中去逐一落实，让学生感受到摘抄是基于丰富的学习体验以后的一种自主的行为，而不是作为一种学习任务来去完成。
- 评课议课
展示课和单元整体设计介绍结束后，我们去会议室当场评课。谢意维组长进行了评课，对于四位老师的展示课，予以了充分的肯定，说出了很多的亮点，也有效帮助教师找到教学过程中存在的问题。老师们再次对授课内容进行重新整合，对教学设计进行再次修改、完善，力求使教学效果达到更好、更科学、更高效。
在活动最后，工作室首席邹华为每位老师做了精彩点评，提出了许多宝贵的意见和建议。在新化小语界，邹老师的教学经验、学术水平、理论高度，钻研精神，都是让我们敬佩的，邹老师对大单元教学提出了中肯有效的建议。老师们应该深入研究新课标，积极探索学习任务群，把新课程理念融入课堂。
研课磨课，启于思，促于研，助于行。我们在这个过程中，学有所思，做有所获，研有所用。相信在这样相互学习，相互探讨，共同进步的良好氛围中，我们的专业素养会得到一次次的提升，像“蚕的一次次蜕变，最终吐丝结茧、化蛹成蝶、脱胎换骨”。教学是一门艺术，学无止境！在磨课中磨练自己，提升自己，让我们一同前行……
编辑：鄢淑娟
图片：陈珞珞
初审：谢意维
终审：邹华