逐梦园（十五）
逐梦之音: 我在小学语文课堂教学探索之路上求真求善求美，常常为令我感动、引我思考的课堂激动不已！不想独自享有我遇见的教学资源，特以此形式记录下来。如果能给周围的年轻教师些许帮助，那将是我源源不断的动力。
我之见：
我国著名语言学家吕叔湘曾在《人民日报》发问:“中小学语文课用了最多的课时（全部课时的三分之一）,为什么效果却那么差？”虽然中小学语文界改革之声不断，但现在我们还是觉得：语文课太难上了，语文老师太难当了。语文老师难当是因为语文老师要有好的书写，好的口才，好的文章，好的朗读甚至表演，对语文老师的素养要求是全方位的。可这就有问题了：教学的“彩”，应该出在学生的身上，而不是由教师讲解出来，教师个人素养的展示；觉得语文课难上是因为语文知识好像没有系统，作业考试没有明显的针对性，给人感觉好像啥都可能考，老师要教的、认知的东西认识的东西太多了。——这里出现的问题是，我们还是立足于老师，而忽略了学生学习的过程。知识和道理不是讲明白的，而是学生想明白的。所以崔峦老师说：我们今后的教学改革的重点应该是少教而多学。我们要引导学生进行自主的，有思维参与的学习。
杰伊·麦克泰等提出“现代世界的快速变化和不可预测性要求学习者能够进行学习迁移，而知识的迁移需要理解更广泛的概念和进行更大范围的归纳”。所以“旨在知识迁移的教学需要聚焦大概念”。
什么是大概念？在华应龙老师《找次品》一课中，“天平有三个盘子”就是大概念。为此华老师假设了一个情境：假定你有81个乒乓球，其中只有一个球比其他球稍重，如果只能利用没有砝码的天平，请问你最少要称几次才能保证找到稍重的球？设计了从两个，三个，四个，八个，九个，81个球中找次品等一系列教学活动。教师提醒生关注那些特殊的次数，不停地追问：你想到了什么问题？你有什么发现？引导学生在探究中自己找到了天平的“第三个盘子”。
老师心中装着“大概念”，才会有灵动的课堂。见课例一。
在传统的教学模式中，教师通常会“揭示”概念化的定义和理解，而不是要求学生自己去“发现”。一个简单浅显的定义并不能让学生真正理解一个概念。而基本问题的设计能够引发思考、激发讨论和辩论，以及为更深层次的探究提出其他的问题，可以帮助学生进行意义建构和揭示“大概念”。
如美国中学生物老师萨拉在《活的？死的？》一课中，为了让学生学习“活”的判断标准，设置了一个基本问题“太阳——是活的么？”让学生按主张分组，以此激发学生讨论和辩论、引发思考，学生在探究中提出一系列问题：会发光发热就是活的？会繁殖的就是活的？会死的东西就是活的？……在辩论的过程中学生通过正例和反例比较来识别关键属性，挑战定义“活”的标准。
基本问题能确保教与学始终聚焦核心概念。见课例二。
课堂，不是讲堂，要回归到学堂，突出学生的学和练。要改变“老师教的焦头烂额，学生学得晕头转向”的状态，教学方法要符合课程的特点，做到简便，实用，不搞花架子。要把读、思、议、练等语文实践活动，贯穿到每节课的始终。为探寻大概念，我针对四年级上册第一单元设计了一节读写融合课，我把这一单元的大概念定为“融情于景的画面最美”，由此而定的基本问题是“人与自然之美有什么关系？”。意在通过语文学习，达到发展语言，发展思维，使学生的语文素养不断成长的目标。见课例三。
只有“老师简简单单教”，才可能“学生轻轻松松学”。
