引领学生亲历科学——将科学思维融入到教育之中

　　科学是什么？科学是以系统而科学的思维，对自然、社会和科学本身——研究、认识、解决、求真的特殊体系，在这个体系中，每一环节都是科学。

　　任洪老师结合新课标对学生思维素养发展的要求他发出了引人深思的提问：未来将会发生令人无法想象的改变，那么我们应该给予孩子什么？面对这一开放性问题，任洪老师通过各类学生科学实验、发现学习的实例，强调了科学探究精神的重要性。如此，学生才可自如应对未来世界的诸多挑战。

　　科学思维是科学核心素养中的核心，发展科学思维需要关注情景创设。设计学生喜闻乐见的情景。任洪老师通过引导学生参加比赛、搭建“胡萝卜塔”充分培养学生的动手能力，塑造科学思维。

　　在中美贸易战的背景下，美方在科技领域，不顾任何法律约束，商业合同，道德约束，对中国的高科技进行打压，先是打压中兴，接着是华为，由此，任教授指出科学学习，科技的学习是当今中国发展的关键。

　　“教育部早在2005年就提出‘在一年级开设科学课程’，《科学》教材从起草到出版可谓十年磨一剑。”任洪老师作为“教科版”《科学》教材编写组成员指出：新教材在传统的“知识、技能、价值观”三维目标之外还提出了第四维目标，即科学技术与社会环境的目标。这意味着，小学开设科学课程不是纯粹的传授书本知识，还与生活息息相关。

　　2012年国际学生测评项目（PISA）参与测评的上海15岁在校生，在数学素养、阅读素养和科学素养3项评价中，均排首位，蝉联冠军。通过测试看到了上海学生的明显优势，同时也看到了我们基础教育的弱点。PISA测试中的3个项目不是基础教育的全部，基础教育不是教育的全部，上海不是中国的全部。课业负担和校际差异有继续努力的空间。数学成绩好固然值得欣慰，但也有值得反思的地方。

　　一个人和一片树叶有哪些相似之处？任洪老师用两个问题便告诉我们从情景中学习的重要性，更突出强调了只有关注情景创设，才能做到有价值、有情境、有思维的教授和学习。把学科任务变成学生们最真实的感受，才能凸显思维的发展，才能让思维外显！而这些都是我们作为中小学教师群体推进科学课程的核心素养和重要途径！

　　只有具备了正确的思维方法,培养独立思考和分析问题，解决问题的实际能力，才能把所学的知识与技术活化地运用到生活实际和客观世界的改造之中去。 科学思维指导着科学方法的形成与发展，在我们改造自然、造福人类的活动中有着重要的意义。