语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。那么，我班语言区有什么现状呢？
1、冷门
语言区基本上也很少有小朋友主动进区，有的孩子因为前一个活动区人满了没办法选择去语言区。
2、我班语言区存在着一个共同的现象，就是园区的活动，只有看书，且缺乏教师的有效引导，孩子们进行无效的看书，有的拿着书进行撕扯，长久如此，便会形成冷门的现象。
3、理性认识不到位
老师们对于园区的理性认识不到位，不清楚园区对孩子来说有哪些功能和价值。不清楚在语言区除了书以外，还可以投放哪些材料，不清楚如何开展活动，不清楚如何指导。
整改前
整改前：在园区只有绘本，孩子们在园区只能阅读绘本，看绘本中的图片并不能发展语言能力和想象力。
整改后
为了让孩子们的语言能力以及想象力和对周围事物的认知有所提升，对语言区的材料进行了重新投放，除了之前的绘本以外，还根据幼儿的兴趣为幼儿投放了故事情节，涂色的材料还投放了一些操作性材料。
幼儿表现
调整前：
1.幼儿对园区的兴趣逐渐减弱，在阅读中没有较好的阅读习惯。进入区域后，很快没有事情做。
2.活动单一，没有计划性，看书一会就没有兴趣了，持久性很差。
调整后：神经创设以及材料投放遵循幼儿的年龄特点，引发幼儿动手动脑，提高幼儿愿意交流，喜欢表达。因此，在语言区投放了动物的影子、手偶游戏、故事表演等对应游戏。并且能够相互认识各种动物以及动物的尾巴。
材料投放
老师们在提供材料时，语言的引导及日常的观察很重要，引导幼儿将一份材料的玩法最大化，不局限，不限定幼儿发挥想象力，创造性的使用材料，让这些材料展示出更多的可能，更好的支持幼儿的活动。
动物皮肤
一偶然的发现，幼儿和动物之间仿佛有着天然的联系。孩子们也对不同种类的动物充满好奇心，探索兴趣。本次我们以“动物的花花衣”为切入的核心经验，从幼儿熟悉并喜爱的动物开始，通过儿歌、故事、参观游戏等不同的活动方式，帮助幼儿了解有关动物更多的信息。
如：通过阅读绘本故事“猜猜看，花纹是谁的？”从局部到整体，让孩子们观察动物身上不同的花纹特点。引导幼儿从绘本→动物花纹配对，感受不同动物身上的花纹，看似复杂的条纹和斑点都有自己的规律，从局部到整体，锻炼孩子的观察能力。
手指游戏
儿歌的文字跟孩子的爱好一样，他们喜欢重复的做一些事情，重复的听一个故事，重复的说几句，刚学会的话就是这些重复的句子，让孩子逐步的感觉到自己对语言的把握。此游戏包含教育目标，帮助小朋友认识五以内的数点数等关键经验，而且儿歌读起来朗朗上口，手指游戏可以将环境教育巧妙的融入到游戏之中，在动手动脑做做玩玩的游戏中，轻松自然接受教育。
手偶游戏
兴趣是最好的老师，孩子们只会对自己感兴趣的故事产生表演的欲望。教师和孩子们又一起欣赏动物绘本《影子是我的好朋友》在阅读区，教师和孩子们回忆生活中熟悉的动物，孩子们通过观看绘本故事，我们发现孩子们对于动物比较感兴趣，于是我们制作了一个“电视机”。
幼儿的阅读习惯和表达能力不是一蹴而就的，需要融入日常生活中，提升和培养。通过语言阅读活动中积极良性互动，以此我作出了以下调整：
1、定期更新材料，与幼儿共同参与创设语言区环境，不断调动幼儿的积极性。
2、坚持向家长宣传亲子共阅的重要性，并付诸于行动中。
3、在分区时间，教师可与幼儿到阅读区共同阅读图书，吸引幼儿的注意力，激发幼儿阅读兴趣。
4、阅读区的材料投放和难易程度要考虑到全体幼儿，现阶段男孩子到语言区较少，区域色调、氛围是否适宜全体幼儿，这都是教师区域设置时要考虑的部分。
5、利用分享肯定孩子的学习，提供可听和说的工具，如：话筒、录音机等。
6、孩子喜欢反复阅读听过的、看过的图书，每天给孩子们阅读语言区的绘本，孩子就会有兴趣去学习。
编辑：马英
审核：谢倩倩