用心聆听，知行合一——记枫岭头小学教师参加新视野第十五届全国小学语文名师教学观摩活动之教师心得

　　10月21日至22日，我和学校的另外三位老师有幸赴江西婺源参加了教育新视野第十五届全国小学语文名师教学观摩活动，由衷感谢教育部门为我们搭建了一个很好的学习提高的平台，也特别感谢学校给我们这样一个外出学习的机会。培训中，每位教师都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我们的心，使我们的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益匪浅。

　　培训中，讲座、课例、师生互动、生生互动等新颖、丰富的形式，为教师打开了一扇学科理念、理论、实践活动的窗口，增强了培训的实效性。课程内容实在，培训档次高，具有很强的指导意义，培训内容对教学第一线的教师特别有针对性，各位专家的讲解使我对教育教学中的重要环节又有了新的感悟和提高，我们从教育教学的认知上得到了不同程度的提高。

　　金秋时节，有幸观摩了吴勇教授的习作指导课《——让生活更美好》和聆听了他的习作基础训练课。开篇吴教授就以自己一家人认为什么让生活更美好为由，激起学生的新鲜感和兴趣，再由学生自己说说生活中什么让生活更美好。在学生充分的思考和表达下，话匣子也打开了，创作的灵感也来了。学生很快进入了习作的氛围中，在展示学生习作中欣赏到了很多不错的习作。习作教学成了有为活动，这不是起到了事半功倍的效果吗？

     听了这堂习作课，我才明白，其实并不是我的学生不会写作，不会说，而是我没有很好的引导学生。首先是没有给学生创设语境，而是一开始就出示习作目标，围绕目标去上课，为教作文而教，没有引导学生明白自己所处的角色，明白读者，明白写的目的等，就是在人为的为学生制造痕迹和框架，没有让习作教学成为有为活动，让写作成为真实的行动。这样一来学生就被范文框死了，没有自己的东西，学生当然无从下笔，更别说把习作写好；其次是没有找到合适的教学方法唤醒学生的故事，就像吴教授所说的孩子天生就是有故事的人，只要引导到位，孩子一定有内容可写、想写和愿写。如此，何愁学生写不出好文章!

　　童漫作文教育专家，特级教师宋运来老师带来的示范课《拾金不昧》。宋老师是一位非常幽默风趣，充满活力和激情的人。不愧是一位高手，宋老师的课被安排在下午，而且是一节90分钟的课，他却能以激情点燃激情，使整堂课笑声此起彼伏，而且还到处闪烁智慧的光芒。上课开始，宋老师设计了一个现场招物启事的环节，随后学生交流拾金的经历。板书“拾金要昧”“拾金不昧”。接下来是播放歌曲《一分钱》，这时学生的热情充分调动起来了。进入本节课的主题：出示图片灰太郎和100元大钞，今天，灰太郎也遇到了“拾金”的好事？看图片想“拾金”发生在什么时间？什么地方？灰太郎会发现钞票吗？宋老师循循善诱，在老师的引导下，一篇有声有色的作文诞生了。最令人称奇的是虽然宋老师逐个环节都做了指导，可交流时，孩子们所呈现的文章却没有两篇雷同的。不得不感慨这就是名师风范，是值得我们学习和追求的境界。

　　令我印象深刻的一个课例是江苏省正高级教师唐婉老师在《玲玲的画》中的生字教学环节中，我发现一个点，看似是低段生字的教学，但也是一场情境构思，思维训练，语言表达，情感的流露，让学生真正做到字中有悟，且行，且读，且思。课中，唐老师将识字内容整合，识字内容与语境整合，使识字与语言学习、生活情境、文本故事理解有机相融，将零散的识字内容聚合成几个有意义的学习板块。如“有几个字，同学们遇到会眉开眼笑!”孩子们不难想到生活情境中领奖的画面，孩子自然的说:“我上领奖台领奖时，开心得眉开眼笑。”还有如教学懒字时，把他归为“不想和他交朋友”的一类，可一转折，“如果我们使用得当，也可以化‘糟糕’为‘可爱’。”接着出示故事中“一只小花狗，懒洋洋的趴在那里”的画面，一个“懒洋洋”显得小花狗多么可爱啊。教师赋予汉字灵魂，魅力在于将枯燥的学习变‘活’了，使识字学习过程丰富而深刻，一个个汉字透出浓郁的汉字文化魅力。

     在写字指导中，唐老师发掘“报”“拿”“及”的关联之处——都有“手”，再引出“及”的形态变化并适时展示其笔画的变化过程，学生在感叹汉字变化之奇妙的同时，牢牢记住“及”的形态和意义。这样的课堂真是一次视觉和听觉盛宴，亦是一次思想和精神的滋养。

　　上海市特级教师景洪春老师所执教的《故宫博物院》，是教学策略单元中的一篇略读课文。整节课的教学设计紧扣单元学习目标——根据阅读目的，选用恰当的阅读方法，将“实用性阅读与交流”任务群润物细无声地落实到引导学生在实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，有效传递信息，满足交流沟通需要。景老师在课堂教学中由浅入深、循序渐进，引导学生快速阅读，提取重要信息，并创设真实的语言运用情境，巧妙设计了两个学习任务：一是为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图；二是选择一到两个故宫的景点，为家人作导游。这两个教学任务都指向实际应用，有利于学生在真实情境中提高语言运用与表达能力，从而达到“实用性阅读与交流”学习任务群的教学目标。在语言实践活动中，景老师设计了相应的评价，用评价引领学生，让学生有据可依，从而高效完成了学习任务。

     随后景老师结合自己的课程深入展开了《回归生活 学以致用 知行合一》的专题讲座。解读了实用性阅读与交流任务群的内涵与价值。同时结合具体案例分析，直观形象地告诉教师们以下三点：第一，实用性阅读与交流任务群是我们新的课程标准中倡导的一个任务群之一，在小学教材当中，比较多的文本可以设计成实用性阅读与交流任务群。第二，建议把单篇课文用任务的方式来串联一个又一个语文实践活动，这样的教学方式就不再是一味地讲解分析。第三，教师要转变观念，语文教学不仅仅是为了让学生掌握语言文字的相关知识，还要通过学习，帮助学生解决真实生活中的问题，也就是“学以致用，知行合一”。

　　学无止境，期待下次的学习之旅。

编辑:叶小玲                审核:苏云

签发:杨学新