观察时间：10.1-10.30
观察教师: 王钰莹
观察地点：三楼平台
观察对象：董子毅、杜明泽和王宏瑞
对于大班儿童来说，建构区域是一个充满奇妙世界和创意的地方。在这里，孩子们可以根据自己的想象力和创造力来建造各种不同的物品和形状。在观察和记录大班建构区域的过程中，我们可以看到孩子们不断尝试和探索的过程，以及他们发挥的想象和创造能力。
第一次观察
活动开始后,明泽、子毅和宏瑞一起迅速进入了建构区,开始玩起了游戏。他们自由选择了自己喜欢的材料,开始搭建。
一开始宏瑞用木棍穿起圆形木轮，用手握住棍子两端在地上滑动。
当按上第二个轮子后，他们发现可以用来当哑铃锻炼身体。
子毅和明泽发现宏瑞的玩法觉得很新奇，于是他俩也仿照宏瑞的做法，在木棍上按了两个轮子。
子毅说，我们可以做一个汽车，明泽和宏瑞都觉得可以，于是他们三个人就开始建造，洺泽抱来了长板子，宏瑞说我看一看这个车轮能不能滚动起来，他用手握住棍子的中间部分，推着轮子向前走。发现没有问题之后，他和子毅一起把长木板铺在了轮子上，洺泽在一旁递木板。
当车建造好了之后，宏瑞想要尝试到车上坐。
宏瑞坐到车上之后，他们三个人都看起来非常的兴奋，子毅想要给他们推车，让这个车转动起来。
宏瑞坐在车上，觉得特别好玩，其他两个小朋友也想要坐上去，于是他们三个人都做到了这个板车上。
但三个人都坐在车上车不动，于是子毅说我去推车吧，宏瑞也想去推车，于是明泽坐在车上，其他人推车，车真的动起来了，几个人非常高兴，但随后板子都掉地上了，他们并没有沮丧，情绪稳定，决定再搭一次。
游戏行为及及游戏分析：
在活动中非常积极,不断地尝试新的结构和方式。他们互相协作,互相帮助,并且在搭建过程中学会了如何保持平衡和掌握基本的建筑技能。
表征与倾听：
我：你们今天玩的什么？
洺泽：我们玩的积木
我：你们用他搭建的什么？子毅
子毅：我们搭建的车子，这个车子还能动，我们都坐上去玩啦。
我：那后来发生了什么？宏瑞
宏瑞：车子坏掉了，我们推了几下，车子就坏掉了。
我：你们觉得是什么原因车子会坏，不能走太远。
子毅：可能是我们的木板太短了。
宏瑞：我看汽车的轮子都是跟上面固定住的，可能我们的木板也要跟那个轮子固定一下吧。
洺泽：可能是我们在推的时候有问题，我们应该一起推，如果前面动后面不动，那么木板就会掉下来。
我：当我们遇到问题时，可以先尝试自己解决问题，如换一个思路，换一种想法，当我们自己实在没办法解决问题时，可以请教同伴，求助老师。
三人：好的老师
支持策略：
建构游戏前提供丰富的前期经验支持、建构游戏中适宜的介入支持、建构游戏后有效的评价支持，可以更好的帮助幼儿开展建构活动，更好的促使幼儿进行创造性建构，使建构活动发挥其最大价值，应适时适宜适地的运用支持策略，帮助幼儿发展，帮助他们建构。
第二次观察
这一次他们三个人打算搭建一个敞篷车。
因为有了第一次经验，所以他们这一次非常的轻车熟路，将木棍、轮子拿出后迅速地进行组装。将轮子摆好后，他们开始思考要如何进行下一步。
明泽想要用长板子来搭建这个敞篷车，并让两个轮子离的距离稍近一点这样他们在推动车的时候不会倒塌，但子毅这样的话，这个车不容易保持平衡会倒，鸿瑞也同意了他的想法，于是就按照子毅的想法，两组车轮保持安全距离开始放木板。
木板摆好之后，他们在木板之上沿着边放小木板，围好之后，发现特别容易倒塌，子毅说怎么办呢？一直倒。宏瑞说，我记得老师让我们看了那个搭建方法的图片，我们可以放两块板子然后再平放一块板子试一试，这样可能就不倒了，说着他将板子摆好，晃了晃车子发现确实不倒了。
于是，洺泽多抱了一些积木，重新加固了一下敞篷车的车身。
车做好了，他们发现车上还没有座椅也没有方向盘，于是他们用木板做了四把座椅，钉用圆形的积木当作方向盘。
车终于建好了，明泽坐上了车，子毅和宏瑞在后面推车。
表征与倾听：
我：今天你们做的什么？
子毅：我们做了敞篷车。
我：你们是怎么做的呢？这个车看起来很不错。
宏瑞：我们上次做了板车，这次按照上次的做法，在上面加了一圈积木当车身。
洺泽：我还给车按了椅子和方向盘。
我：你们坐车上了，能不能推动？
子毅：可以推动，但推不太远，前面的轮子转动后面的轮子也要一起动，要不然就会掉了。
游戏行为及游戏分析：
在活动中，孩子们选择自己喜欢的积木，进行搭建和创作，通过搭建积木来表达自己的想法和创意。活动中，孩子们分工明确，合作愉快，充满了创造力和快乐。
支持策略：
在建构区的墙上可以投放一些搭建技巧的图片。
对于幼儿的建构作品即使的记录下来，进行即时评价和鼓励。
游戏行为及游戏分析：
1、子毅在搭建过程中发现老师在观察他的建筑物，他也开始细心的观察，并且看出了问题，说明涵涵有较强的观察细节的能力。
2、三人在经历过一次失败后，他们都有开始默默的反思，并做出调整。
第三次观察记录：
明泽拿着木板一根一根地往上摆，今天他们要做的是《可移动的套圈车》
他们想要找一些材料，把它摆到套圈车上，这时子毅想到，套圈那里都是有高有低的摆放，高的用凳子，上面放摆件，我们也这样做吧？说干就干几个人去放积木的地方翻找一眼看见了圆柱体的积木，这个东西有高有低正合适，就是不太多，他们把仅有的几个都拿来摆上，不够的就用长方形的积木来摆，整整齐齐的摆放好，终于可以套圈了。
宏瑞负责拿套圈，他们用雪花片当圈，把圈都挂在胳膊上。
子毅负责收钱，他把钱放在一个塑料积木里，倒过来就是一个小盒子，洺泽负责收圈，摆摆件，套中就给对方，几个人分工明确，合作协助，看起来俨然像一个真正的经营套圈的地方，宏瑞还吆喝着套圈了套圈了，快来套圈了，小摊前人来人往的，玩的不亦热乎。
表征与倾听：
我：今天你们玩的什么？
洺泽：我们做了一个可移动的套圈车，
我：你们是怎么做的呀？
宏瑞：我负责吆喝，我让大家都来套圈
我：那来的人多不多
宏瑞：挺多的，我都忙不过来了
我：那你在玩的过程中发生了什么
子毅：套圈车特别容易倒那个圈一碰就倒了。
洺泽：我一直在摆好了就倒
我：你们有没有想过有什么办法让它不倒？
三人：没有，老师
我：你们想一想什么办法才会不倒？你们坐的这个车是可移动的套圈车，你们是怎么让他移动的呢？
洺泽：我们给套圈车安放了轮子，这样可以推着它走，但是我们没有办法将木板跟轮子固定起来，所以说我们推的话套圈车还是会倒。
支持策略：
在幼儿在游戏中遇到困难的时候，就是可以适时的介入。
游戏行为及游戏分析：
在搭建中，洺泽会用目测的方式观察圆柱之间是否有对齐，还调整了圆柱之间的距离，并进行调整，让圆柱之间是对称的，且留有一定的空间距离，这样看起来更整齐。
游戏是幼儿以快乐为主要目的而展开的活动，所以在幼儿自主的游戏活动中，幼儿的活动积极性、想象力、创造力和各方面天赋才得以全然和放，才能逐步达到自我追寻游戏乐趣的境界。从孩子们的游戏中我们不难发现孩子的游戏能力是无所不能的，从一开始单一的材料和单一的游戏，到对材料的组合、拼装、变形都体现了孩子们的无限游戏水平。正式这些成人无法想象也不可能的创想和不同替代物的出现，才会增添了游戏情节，大大丰富了幼儿的游戏内容。孩子们在自主自乐的游戏中快乐着并不断进步着！