秋意渐浓,时光清浅,撷一束光阴,抚过心间,唯有教研的芳华沉香流年。乐东县段淑芬中学英语卓越教师工作室成员、初高中英语教师与专家们在西南大学三亚中学最美的秋季,共赴一场诗意的教研。
下午第一节冯珍老师展示课教材：外研版七年级 上Module1 Nice to meet you.课型：Listening and Speaking
冯珍老师从自身出发，向学生做自我介绍，引出本课时的主题——自我介绍。
在听力活动中，冯珍老师设计了泛听，精听，填写表格等活动形式，让学生在听力活动中基本获取，梳理，并理解了自我介绍对话的重点。在听后活动中，冯老师紧接着让学生通过介绍对话中出现的关键人物进行语言的内化和实践，最后，冯老师给学生设计了一个小组合作活动，让学生完成自己的名片，去向组内其他成员介绍自己，结交新朋友，介绍新朋友。
第二节王晨老师展示课教材：外研版八年级上 Module5 Lao She课型：Reading and Thinking
读前部分：王晨老师首先让学生谈论老舍，接着谈论老舍的作品激活学生已知和兴趣，再让学生看图预测文章内容，这篇文章可能会谈论老舍的哪一部作品，培养学生利用标题、图片等预测文章大意的能力。读中部分：第一各活动是快速阅读，检测预测的内容what play, 第二个活动是细读，设置了四个任务，Task1: Complete the mind map with the information about the play. Task 2: Finish the timeline with the information about Lao She. Task 3: Answer the question: What can you do In Lao She Teahouse? Task4: Summarize the main idea of each paragraph. (学习理解)
读后部分： 第一个活动让同学们思考讨论，作者想向读者介绍什么？为什么先介绍这部剧和作者？ 第二个活动让学生同伴活动，根据结构化图复述话剧《茶馆》。（应用实践）第三个活动让学生小组活动谈论自己喜欢的话剧或电影，王老师用三个问题引导学生构思：When and where does the story take place? What is the main idea? Why do you like it? 并提供评价表进行同伴互评。（迁移创新）作业部分：You must: Write a passage about your favourite play or film. You can: Dub your favourite play or film.
第三节李媛老师展示课教材：外研版九年级上 Module5 Museum课型：Reading for Writing
李媛老师首先用一枚博物馆纪念币引出话题，并设问让学生讨论博物馆的种类及参观博物馆的规定，利用实物导入，引导学生思考并头脑风暴，激发学生学习兴趣。
接着通过视频引出第二课时的英国科学博物馆，并在视频后对学生提问,引导学生分析文章的结构及内容，李老师通过问题链的方式让学生达成清楚本模块写作框架以及内容的目的，并会恰当使用连接词及多种表达句式。
在最后学生小组仿写中，学生能够运用本节课所学内容写出一篇介绍三亚博物馆的说明文。
工作室导师李贤金老师的点评：
冯珍老师的课: 1.教学目标明确，具体可操作，教学活动与学习目标相一致。2、教学内容明晰，整节课的活动设计紧紧围绕本课人际交往，自我介绍和介绍朋友这一主题来展开。从一开始的教师自我介绍导入到学生最后介绍同伴的输出，学生积极参与，课堂达成度极高。3.课堂教学评价贯穿课堂始终。需要探讨之处:1、听中到听后的过渡如何衔接会更流畅？2. be动词引导的一般疑问句作为读后第一活动在这是否合适？3、最后的输出活动，学生表演介绍同学时，教师所设计的问题怎样能更符合生活实际？
王晨老师的课: 1.王老师本课设定的教学目标全面具体，一一体现在每一个教学环节中，每个任务紧紧围绕目标来进行，首先激活老舍的背景知识，从人到作品到代表作; 学习目标清晰，学生达成度高，从应用实践目标到迁移创新目标，完美结合！2.对教材内容进行了整合，基于教材而不局限于教材。3.整堂课思路设计清晰，具有层次性。各个教学活动连贯自然。4.整堂课学生精神状态饱满，积极参与，师生、生生互动和谐且热烈，学生的达成度极高！需要探讨之处:读中的task1，指令若是具体点会更好。
李媛老师的课1.李老师的以读促写课目标明确，切合学生实际，有利于学生语言素养的提高。2.本节课教学内容清晰，以读促写，从文本中分析，提炼句式，以小组合作方式达成学生自己的设计写作。3，李老师个人素养高，课堂组织和把控能力强，李老师的语言指令富有感染力，善于启发和调动学生的积极性。4.李老师的课堂评价贯穿课堂始终，从教师的语言评价，学生的相互评价到作文的点评，全面且具体。需要探讨之处，课堂时间的把握，设计环节的精细度和准确性若再斟酌会更好。
工作室骨干教师徐芳老师的点评：三位老师的课都上的很好，可圈可点之处很多，略摘几点：
1. 三位老师授课风格虽然授课风格不同，但是都有很好的课堂管理、驾驭能力，整节课自然、顺畅。
2. 授课老师教态大方，语音标准，课堂氛围很活跃，师生关系融洽。也看的出，参与上课的这三个班级学生英语基础很好，课堂的参与度很高，课堂上举手发言的学生很多。
3. 教学设计严谨，环环相扣，遵循学生认知规律，由易到难，由浅入深设计问题，以任务为驱动，逐步推进，较好地达成了预设的教学目标。
4. 三节课都能够以核心素养为导向，关注到学生语言能力和文化意识的培养。
此外，工作室骨干教师郑俊艳老师对三节课也提了一点建议：第一节要挖掘语篇育人价值。第二节课应进一步挖掘语篇适当补充资源。第三节课教师应思考优化语言的标准是什么？
下午第一节朱永妍老师展示课
听前部分：1.朱老师从杭州亚运会这个当前热点话题导入课堂。2.探讨自己喜爱的运动。
听中部分：1.听大意，带着问题听第一遍录音。2.听细节，学生记录并分享他们听到的用于邀请的句子。思考以下问题:What content should be included in the conversation？学生们通过老师的引导得出在邀请中应包含event，time和place三个内容。听第二段对话，进一步理解具体的对话内容。学生再次听录音，积累用于发出邀请的句子。Invitation。
听后部分：学生们两两合作，运用表示邀请的句型，邀请同桌参加学校的运动会，然后到讲台前展示对话。最后，老师抛出一个问题“Why do we do sports？”引导学生深入思考运动的意义与好处。
第二节展示课：谭美丽老师的阅读课:Fantanstic parks(reading and thinking)。读前部分：1.谭老师通过展示图片激活学生们的生活体验，2.预测，读中：1.快速阅读，选择每段的subtitle,2.细读，分段阅读完成设置的不同任务。3.思考why did the writer describe Sarek National Park as “hidden”and “treasure”? Is it necessary to protect it as a park? 4.观看视频感受课文内容和公园的美，语言与美景。
谭老师通过展示图片并发问激活学生们的生活体验:what kinds of parks have you been to? What activities do you do in the park?接下来的课堂时间，谭老师循循善诱地带着学生们对课文内容进行预测，通过阅读全文选择每段的subtitle,逐段阅读完成设置的不同任务，帮助学生们分小步走理解文章。最后，老师启发学生们思考why did the writer describe Sarek National Park as “hidden”and “treasure”? Is it necessary to protect it as a park?理顺了课文内容，谭老师设置了View&Share环节，利用视频，让学生们视觉化感受课文内容和公园的美，语言与美景，相互作用着学生们的学习收获。
第三节张莹莹老师给大家带来一节高三复习课。首先展示本节课的学习目标。
1.带着What happened to the animals in the video？问题，观看视频，了解当前世界野生动物们正面临的问题，激活学生已知。
2.观看第二段视频，视频，唤醒学生对野生动物保护的意识，引导学生完成相关话题的翻译练习。
3.学生分小组讨论What can we do to change this situation？分别从政府和学生个人层面，集思广益野生动物保护的建议，并完成相关的汉译英练习。学生分享小组讨论的方案。老师分享自己的方案与建议。
课后，大家聚集在一起，共同探讨本次课堂观摩后的收获与感想。首先，几位老师对自己今天的课的设计进行说课，接着，老师们各抒己见，分享自己的听课收获。个别老师认为今天的听说课中听力的任务设置对学生来说难度太大，如果把简答题改成选择题，降低难度，会更加符合学情。有的老师认为，朱永研老师对学生表现及时评价，充分肯定，整堂课节奏有条不紊，让学生当评委互评，更真实，参与度更强。有的老师认为，谭美丽老师的阅读课条理清晰，循序渐进，注重培养学生高阶思维以及深度挖掘文本的能力。而张莹莹老师的词汇课很接地气，从词到句到篇的训练，层层递进，符合学情。同时，有位老师分享了她对两种词汇复习课的思考:第一种，教师先通过单词闪卡帮助学生热身，对单词短语记忆检测，接着创设情境，用大的主题语境把目标词汇串联起来，设置单词填空习题，接着应用词汇以加深学生对词汇的理解和记忆。但是有些专家建议高三词汇复习应该更多回归课本。对此，她提出了她的困惑:对词汇复习课，是创设出新的情境好，还是回归课本情境好？
张青宁老师表示，只要创设了情境，让学生在情境中复习词汇，这种方式是很好的。另外，我们的教学目标与任务的设置应该基于学生的学情。
段老师建议大家在整合自身教材资料的基础上，如果能整合其他版本的同个主题的语篇进行拓展练习会更好。大家都表示感谢工作室提供的学习机会和平台，每一位授课老师都各显神通，各具特色，也是老师们思想碰撞的好机会。
10月14日上午 第一场讲座陈明群老师——《“核心素养立意下指向教学评一体化的中学英语教学”》陈老师从教学评一体化的背景，教学评一体化的内涵，教学评一致性的设计等三个方面来阐述教学评一体化在教学中的指导意义。
陈老师从当前多数课堂中出现的问题引出教学评一体化的重要性，当前，多数教师还对教学评一体化存在一定的误解，陈老师针对这个问题给出了解读：“教以目标为导向，指向学科核心素养的培养：学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致；评则是为了促教和促学。因此，教、学，评三者本质一致，共同指向发展学生的学科校心素养。而课堂活动是教师教学和学生学习的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。为实现课程目标，教师必须构建与目标一致的课程内容和教学方式，也就是将教学目标和学习结果整合到讦价任务和课堂活动中，确保教学、学习与评价的一致性，即实施教一学一评一体化的实践范式。”
最后陈老师通过案例分析，让老师们在具体课例中体会教学评一体化的六要素是如何落实的：① 明确理念：学科育人一—“为什么教”（立德树人）②把握内容：文本解读——“款/学什么〞Cwhat, Why, How)③分析学情：学习起点—- “谁在学”（总体表现为：学生对所学内容，已有的知识、能力和态度以及潜在不足。）④制定目标：期待表现一。“学到什么程度”- “学到什么程度”（围绕主题，基于语篇，明确学生在语言、文化、思维和学习能力等方面应达到的水平）学习目标是课堂教学的灵魂，既是导向，也是终点。⑤选择方法：活动实践观——“如何教/学”(通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动促进目标达成）⑧评价结果：实际表现——“如何评/学会了”（教学中评价学生表现，根据目标达成，发现问题、给出反馈，做出调整）。
第二场讲座张艳玲老师——《基于学情促进发展的初中英语教材分析与教学设计》张老师提出为什么要做教材分析？教材分析主要分析什么？
1. 教材分析不仅分析单元内容，而且要分析学习者的已知与需求。在综合课程、教材和学生等因素的基础上实现教学设计的育人价值。
2. 课堂教学设计应趋向培养和发展学生的高阶思维：从老师提问到学生自主提问。从老师的评价到学生对自己与他人的评价，以建立学生的逻辑思维能力。
3. 在设计单元教学目标时，不应割裂核心素养的四个维度，目标内容应互相关联，协调共存，教师们在单元目标设计时要注重语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在单元学习过程中融合发展。最后张老师通过案例分享，让我们对教材分析与教学设计有了更深刻的思考。
上午第一场讲座 黄菁老师——《智慧教育，数字赋能------信息技术助英语学科教学》导师黄菁老师给我们带来了专题讲座：智慧教育，数字赋能------信息技术助英语学科教学。黄菁老师以问题开启，引起大家的思考：什么是智慧校园？什么是教育信息化？为什么要用信息技术？英语教学的难点在哪？通过现场讨论，搜罗了老师们心中不同的教学难点。黄菁老师便针对英语教学的现存难点，给我们展示了如何让信息技术助力英语教学。
整场讲座黄菁老师以现场访谈，现场互动，小组合作的方式进行，让在场的老师们充分参与，从实践中感受教育信息化，学习如何利用云图等实用高效的小程序及APP。干货满满的分享，让在场的老师们惊呼，小技术，大改变。
第二场讲座谭桂英老师——《英语课外‘悦读’分享》周六早上第二场讲座谭桂英老师给我们带来了主题为“英语课外‘悦读’分享”的讲座。
1.谭老师通过视频，展示了她的学生做课外绘本阅读的笔记，
2.谭老师娓娓道来，分享了她过去三年教学实践中带领学生坚持做课外绘本阅读的过程和收获。
3.分享了自己的阅读教学理念，认为只有大量的阅读输入，积累足够的词汇，学生才能更高效地学好英语。
4.分享了《阅读的力量》这本书。从如何选书购书、阅读时间安排和阅读分享形式等方面，详细介绍了她的教学方法，表面上老师似乎不费吹灰之力，实际上对阅读的坚持，非常有效地激发了学生学习英语的内驱力，总而言之，谭老师的阅读教学方法，可操作性强，学生学习效果显著，有很强的指导和借鉴意义。
下午第一场讲座吴爱娇老师——《指向理解的逆向教学设计》指向理解的逆向教学设计吴老师首先阐述了理解的涵义：
一、什么是理解理解是有意义的推断，是有效应用、分析、综合、评价，来明治恰当地理解事实和技巧的能力。同时，理解具有可迁移性，真正的理解就能将所学知识迁移到新的情境中，创造性地、灵活地、流畅地应用所学知识。
二、理解的证据什么？理解的证据是深层理解，学习者再表象下挖掘和揭示不易发觉的核心观点。
三、理解的六个维度为理解、阐明、应用、洞察、移植和自知。接着，吴老师告诉我们怎样实施逆向设计1、明确预期的结果2. 确定合适的评估证据3. 设计学习体验和教学。
最后，吴老师给我们分享了高中英语人教版选择性必修一 People of achievement指向理解的逆向教学设计案例。
第一步，明确单元主题意义，紧紧联系学生日常生活，以解决问题为目的。
第二步，梳理主题下的重要概念。
第三步，分析学情。
第四步，提取基本问题。（1）What do you know about some people of achievement? (2)What makes them success or great? (3)How do you understand “greatness” (4) Would you like to be a person like them? Why and how?
通过基本问题确定目标：Students will be able to 1. Sort out information about and describe people of achievements. 2. illustrate their understanding of greatness. 3. introduce some one they admire clearly and logically. 4. Explain why and how they will follow the examples of their idol.
下午第二场讲座工作室主持人段淑芬——《基于大观念的衔接教学的案例》
什么是大观念：1. 是深层次的，有意义的可迁移的核心观念2. 指向学科具体知识背后更为本质的内容3. 体现学科的思维方式和核心观点4. 是对概念关系的表述，将零散的知识点有意义地联系起来，抽取出具有深层含义的重要概念。
随后，段老师深入浅出地以自己独特的教学经历故事，给大家分享了如何利用不同的教材资源，了解学生们的不同学情，实现衔接教学和教学相长。衔接教学的内涵，实际上也是与老师本身，知识和学生的衔接，从而实现双向成长，相互助推。
段老师鼓励年轻老师们，扎扎实实了解学情，了解自己的学习经验，形成自己的独特方法，在教学中稳步求进步发展。
最后，段淑芬老师对工作室成员提出了要求并布置了11月在乐东中学的研修学习任务。
也许，一个人会走得很快，但是，一群人会走的更远。教研活动让我们成为团队，携手前进，且歌且行，披荆斩棘，一定会一路洒下花香。
编辑:黎华华
文字与图片：邢维娜，王晨，冯珍，谭桂英，吴清云
审稿：段淑芬