秋日共研，催开一树菊香；追梦语文，沉醉一路芬芳。为了促进教师学习与领会新课标，提高实施新课程的能力，2023年10月21日昆区语文教研员郎小霖老师开展了以“践行课标理念，设计学习任务”为主题的精彩讲座。九原区初中语文工作室的老师们在九原区初中语文工作室指导专家班俊英主任和九原区初中语文教研员刘佳荣老师的带领下聆听了讲座。
开篇郎老师借用借用国家大课程的核心专家崔允漷教授的话“教育方针就是想得到的美丽、课程标准是看得到的风景，教学目标就是走得到的景点。” 建议教师要以新观念创设新情景，践行课标理念，设计学习任务。
首先，郎老师提出对“守正创新”的理解。
1、语文教学要守住“国家意志与教育方针”之根
2、语文教学要守住“学习语言文字运用”之根
3、语文教学要守住“用好统编教材”之根
4、语文教学要守住“钻研教本”之根
5、阅读教学要守住“单篇教学”之根
6、语文教师要守住“读书”之根
其次，郎老师就语文课程标准“新”在哪里进行了解读。崔允漷评价新课标的“新”体现在三个方面：1.新目标：以时代新人统领层级化的“树人”目标体系；2.新教学：以学科实践促成育人方式的变革；3.新评价：以素养导向推动评价考试体系的变革。郑国明教授强调价值引领、以文化人；素养为纲、任务导向；立足生活、实践主线；强调情境、主题统整这几个方面。
接着郎老师提出几点关于新课标视域下教学的观察与思考。
1.课表理解的虚无化
2.教材研读的浅表化
3.情境设置的去生活化
4.学习方式的传统化
戴娜、劳尔在《真实的学习经历》一书中提出真实的学习经历需要四大要素：
1.真实的情境，向学生提出一个“挑战性”的问题；2.真实的内容，建立学习任务与职业或社会的联系；3.真实的参与，鼓励学生对自己的学习过程进行论证；4.真实的观众，拓宽学生成果展示的渠道；该框架为项目化学习中的真实性设计提供了指南。
郎老师提出指向核心素养的教人“做事”设计理念。薛法根老师说：“落实核心素养导向的语文新教学，就是教人做事，用语文的方式解决语文的事。” 学习任务是做具体的事，用语文的方式解决语文的问题。学习活动是完成学习任务过程中具体的学习行为。学习任务群是系列化的学习任务的结构。
紧接着郎老师借用余文森教授对关键能力的看法提出对核心素养的理解。余文森教授说关键能力的三个层面：“剩下来的东西、带的走的东西、可再生的东西。”郎老师提出核心素养视域下的课堂教学是实施基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学课堂模式。我们需要尝试构建一个思维框架：落实课标理念，走向真实的学习，设计语文学习任务。
郎老师提出几点建议：
一、转变教与学的方式，学生经历学习过程。
以《三顾茅庐》创意教学设计为例
践行教学评一体化理念，提升教学效益。以《陈太丘与友期》为例。
整合教材资源，促进核心素养发展。以《秋天的怀念》项目化学习为例。
郎老师从语文核心素养下的四个维度看文言文单元教学。语言：推敲锤炼，整体品读。思维：探究发展，提升品质。审美：亲历体验，培养情趣。
这带给我们深刻的反思：在核心素养视域下关照语文教学，在单元的高度审视文言文教学，以学生学习疑难处做教学的起点。
郎老师提出学习任务设计原则。以结果为导向，学习任务的设计应当以课堂学习目标出发，进行有方向的任务设计；深度开发教材资源为内容；以用情境任务驱动激活思维；践行教学评一体化理念，落实与检测学习目标的达成度，即课堂教学评价是过程性评价的主渠道，明确为什么教，教什么，教到什么程度，强化怎么教的具体指导。
最后郎老师用程红兵的教育教学理念来做高度总结。程红兵提出我们语文教师的理念是高度的理想主义、彻底的实用主义、虚心的拿来主义、坚定的研发主义。程红兵警示我们不要让阅读教师的效能一降再降。
既为来路，也为当下，更为立竿于未来。让我们一起深耕精研、踏实前行吧！