01学前领域“深度学习热”出现
近些年，“深度学习”在学前教育领域的热度不断攀升：中国知网上以“深度学习”和“幼儿”为关键词搜索，共有1062条记录，“支持幼儿深度学习”、“促进幼儿深度学习”作为标题多次出现。在各类教育公众号中，以“深度学习”为题的也越来越多。人们关注到在儿童看似平淡的生活和游戏中，其实蕴藏着深度学习的可能性。
02教师的困惑
尽管众多学者对幼儿深度学习进行了大量的探讨，但当我们的幼儿教师谈幼儿深度学习的时候，谈的是“深度学习”的概念吗？恐怕更多是把“深度学习”作为一个词汇在谈，谈的就是词汇本身“深度”+“学习”。好似达到一个让人无法理解、无法企及的高度才能叫深度学习。
在学习或开展深度学习活动时，一些问题始终困扰着一线教师。如：为什么要提出幼儿的深度学习？深度学习是否会超越幼儿的理解能力？深度学习是否意味着内容上要讲很深？深度学习和去小学化教育是否矛盾？如何在幼儿园中实现深度学习？
这些困惑说明，幼儿园在推广深度学习的过程中，由于对幼儿深度学习的本质内涵认识不足，相当一部分教师并不了解深度学习，却在盲目地推崇它，导致教师在日常教育活动中无所适从。
03最早发现"深度学习"
1976年，心理学家马顿和萨尔乔做了一项研究。他们请学生阅读一篇学术文章，并告诉学生阅读后需要回答与文章相关的问题。结果发现，有些学生努力记住文章中的信息以便回答随后的问题。他们对内容并不理解，只是能记住并复述。另一些学生努力理解文章，感受文章对自己的意义，不仅能更好地回答问题，而且可更持久有效地记住文章的主要内容。
关注点不同，让两位学生的学习产生了差异，若学生是“为了完成任务被动的学习”，学习过程缺乏探究与思考，所学内容与以往经验缺乏关联，那么就是在浅层学习。若学生是积极主动地、批判地学习新知识和思想，在新旧知识之间建立深层联系，那学生就是在深度学习。
04界定幼儿"深度学习"
我们认为，幼儿深度学习是幼儿在兴趣和问题解决的内在动机驱动下，主动积极地探究并解决问题，丰富和发展认知、情感、能力和个性，并将学习所得迁移到新情境中的一种学习。
在“小船起航”的主题探究过程中，教师通过绘本和谈话引入船的主题，引发幼儿的兴趣。在第一个阶段，教师引导幼儿，围绕“小船是什么样的”进行讨论和探索，了解小船的构成和类型，进一步激发幼儿对于小船的兴趣。然后，通过“大熊的大船”将幼儿带入设计的情境中，激发幼儿设计自己喜欢的小船的内在动机。接着，教师引导幼儿探索船怎么制作，使用什么材料，设计什么形状。最后，教师带领幼儿到水里试航，发现让小船“游起来”的一些方法。在此过程中，幼儿是充满兴趣的，围绕“做出自己的小船”，充分发挥自己的主观能动性，与同伴合作完成了小船的研究、设计、制作和试航，不仅发展了认知能力，也发展了情感、学习力和创新力，以及乐于探索、喜欢合作、不怕困难等品质。他们在活动中获得的各种能力、对小船的认识都能够迁移到其他活动中。
在此案例中可以发现深度学习概念主要突出四个方面：第一，幼儿深入学习是由兴趣和问题解决的内在动机驱动的，学习充满快乐和热情；第二，在深度学习的过程中，幼儿围绕问题主动积极的思考和探究，学习是自然而聚焦的，而不仅仅是体验和无目的的摆弄，也不是浅尝辄止；第三，幼儿在深度学习中的学习可以促进幼儿多方面的发展，包括认知、情感、能力和个性，深度学习是过程也是结果；第四，幼儿深度学习所得可以应用和迁移。
05幼儿"深度学习"的特点
①强内在动机。
幼儿深度学习不由外部命令或学习之外的奖励和诱惑驱动，而是好奇心和兴趣使然，因为感兴趣，所以特别想解决问题而深入探索，直到问题解决。正是因为幼儿具有内在的学习动机，让学习具有了自我调节性。然而，这种天性中的内在动机容易被不良的评价破坏，因而也会影响幼儿的深度学习。
幼儿想要做一间叶子小屋，因为觉得这是一件非常有意思的事情。他们设计小屋的形状，找来叶子粘成小屋，并想象小屋发生的各种有趣的故事。做这件事情本来就非常吸引他们，因而他们非常投入，享受学习和解决问题的过程。
叶子小屋
真正的教育应该是将他人教育变成自我教育，将他人激励变成自我激励，激发和保护幼儿内在的学习动机，让他们成为主动的深度学习者。
②有意义学习。
奥苏贝尔将学习分为无意义学习和有意义学习，前者是机械、死记硬背的学习，后者是理解的、建立联系的学习，即在新知识与已有知识之间建立起非人为的、实质性的联系。
奥苏贝尔将学习分为无意义学习和有意义学习，前者是机械、死记硬背的学习，后者是理解的、建立联系的学习，即在新知识与已有知识之间建立起非人为的、实质性的联系。
比如幼儿对月亮充满好奇，通过持续的观察，发现月亮的阴晴圆缺，进而自然过渡到对月相的学习，这就是有意义的学习。而脱离了观察，直接背诵月相，孩子完全没有经验，就是无意义的学习。
幼儿的深度学习是理解的学习而不是机械记忆的学习，尽管有记忆的参与，但只有在幼儿具有理解的心向并建立联系时，才算是有意义学习。
③由情境带入。
由于幼儿的思维的具体形象性，他们的兴趣往往被刚刚经历的情境或刚刚产生的情绪所激发。幼儿的深度学习离不开情境。情境营造了一个有吸引力的探索空间，让幼儿自然而然地进行探索和学习。
例如，绘本《我的好朋友》中图图和小小这两只小火鸡的故事深深感动着幼儿，幼儿被带入如何找到最好的朋友、如何加入游戏的情境中。在为图图和小小想办法的同时，他们也积极主动地想办法加入同伴的游戏中，幼儿园由此变成了一个交友场所，每名幼儿都会在情境中、在情感驱动和问题解决中发展交往能力。
④整体性学习。
幼儿解决的问题不是出自于教科书上，不是为了学会某科知识而学习，幼儿深度学习是生活中的学习，在解决生活中的问题的过程中，综合运用了各种知识和技能，也获得了认知、情感等多领域的发展，具有整体性。
⑤以核心素养为中心。
在变动不居的世界，过去的教育目标是教给儿童知识，而现在，教育目标是确保儿童形成扎实的能力。教育是面向未来的，但我们无法预测未来的世界是什么样子。深度学习既是个人的核心素养，也是获得其他核心素养的途径和方法。个人只有对重要的、关键的核心知识和内容进行深度学习，才能获得核心素养。
幼儿在好奇心的驱动下，围绕着有价值的课程内容，在教师的引领下，积极主动地体验、探究和游戏，感受学习对生活的改变，这样的学习才是有远见的、寻求意义的学习。
⑥以反思为中介。
深度学习离不开建构和迁移，这都需要以反思为中介。反思有助于幼儿理解事物的结构和本质，从而做出判断和评价。幼儿对于小白兔、乌龟等动物有着丰富的生活经验：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。”“乌龟背着重重的壳。”这些经验是零散的知识，只有通过反思、提升，才能变成系统的结构。当教师引导幼儿一起探究”为什么小白兔的耳朵是竖起来的？“，才会发现动物的外观、习性、环境之间的关联，进而形成”结构与功能“这个跨学科的概念，并将这个概念迁移到其他小动物、植物、汽车、楼房等事物身上。
总的来说，幼儿深度学习是回归学习本质的学习，是幼儿在变幻莫测的当代和未来社会必需拥有的学习力。幼儿在深度学习中所能学到的不仅是知识和解决问题的能力，更应当是全面的发展。作为幼教工作者，我们应当与时俱进，掌握深度学习的核心概念，促进幼儿的深度学习。
内容整理自《幼儿深度学习课程设计与实施》