“同学们，每一次经典文学作品的阅读，都是一场充满挑战的旅程，在这个旅途中，我们会遇到不同的人，欣赏到不同的风景。今天，就让我们一起乘坐“十四中75号”列车，去经历一场再塑生命的旅程。我是本次列车的列车长。今天的旅途，我们将路过五个重要的站点，每一个站点我们都将完成一个挑战。大家准备好了吗？”
为助力小课题实践研究的顺利开展，更好地探索记叙文情境教学活动策略，10月20日上午，《七年级语文记叙文情境教学实践研究》课题组成员王晓菲老师在初一（5）班给我们带来一堂设计独特的《再塑生命的人》研讨课。
王老师在备课、磨课环节虚心求教，精心准备。
在这辆特殊的列车上，老师先带大家来到“情境体验”站，并带领同学们体验到一个有趣的挑战：
全班都不要发出声音，请两位同学紧闭上眼睛，从自己的座位走到讲台上，与同学握一下手，这期间不能睁开眼睛，不能说话。全班其他同学不能发出一点响声。挑战完毕后，两位同学谈谈自己的感受。
同学们积极参与。
在经过站点二“整体感知”后，老师带大家来到站点三“感同身受”。
各位旅客朋友，身体健全的我们，的确很难感受到盲聋人生活的艰难。还好海伦·凯勒将她的感受用文字留了下来。随着列车的前行，我们到了第三站——“感同身受”。
在这一站中，请各位旅客朋友在此浏览课文，圈画关键语句，触摸海伦凯勒心情（情绪）的变化，感受她再塑生命过程中的“一波三折”，并试着用折线图表示。
这个环节教师通过引导学生抓住人物情绪变化的关键词制作折线图，利用思维导图的形式来激发学生的思维。但是由于本环节若提前安排预习，课堂上展示的效果会更好。
经过前几个站点的挑战和体验，此时大家无论是对莎莉文老师，还是对海伦 凯勒，都充满了深深的敬意。这时，教师引导同学们讨论分组讨论两个问题：
1-2组：莎莉文是一位怎样的老师？
3-4组：海伦·凯勒是一个怎样的孩子？
最后，教师还安排读写融合活动，引导学生给沙利文老师和海伦凯勒写留言，引导学生走进文本，思考讨论后又走出文本，以留言的形式书写感受。
用“________，谢谢你！你让我学会了________________，我一定会在今后的生活中________________________ ”的句式写一段话。
语文组老师在细心倾听，时而沉思，时而颔首，时而记录。
在本节课中，学生踊跃发言，积极展示，上台展示的学生有12人，在座位上回答的学生有6人，教师善于激励和评价，整体课堂氛围较为活跃。
课后，课题组成员王美珠老师、文飞燕老师对王老师的课进行了点评。从这节课核心任务的完成情况及所使用的策略角度来看，王老师能结合叙事类文本的特点，大胆整合课内文本的语言特点，并创设学生感兴趣的乘坐列车情境，运用互换角色、文本细读、学习支架、读写结合策略来完成情境任务，学生能学以致用，在对人物的品味中激发思维活力，并通过自我语言的组织来传情达意，从而提高语言的运用能力，课堂任务完成的较好。
“教而不研则浅，研而不教则空。”在七年级记叙文情境教学实践研究之路上，我们课题组成员仍需如切如磋，如琢如磨，利用课堂这个主阵地，在每一节研讨课中及时总结得失，形成有实践意义和可操作性的研究成果，让学习真实发生，真正做到“实践出真知，做课题要做真研究。”