“教而不研则愚，研而不教则虚”，教乃是研的基础，研乃是教之利器。10月12日早上，华海小学语文镇级课题《创设有效学习情境 构建语文高效课堂策略研究》研训活动如期开展。此次活动由施凤仪老师同六年2班的孩子们为我们带来课题研讨课——《竹节人》一课。
本单元为阅读策略单元，语文要素为学会有目的的阅读。施凤仪老师以镇课题研究主题《创设有效学习情境 构建语文高效课堂策略研究》进行了精心的设计。教师以“去老玩具大院串门儿”为真实的学习情境，进行大版块化教学，创设了三个情境任务，进而落实单元要素。教师以阅读能力习得为标，引导学生根据阅读需求选择不同的阅读策略，来进一步提高学生阅读效率和提升阅读能力。展开了一场别开生面的“童玩”之旅。
凤仪老师引导学生通过提炼信息，梳理内容落实了“玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”的阅读任务。教学设计中提供的表格支架，让学生梳理清楚制作竹节人的步骤。
接下来凤仪老师以“体会传统玩具给人们带来的乐趣”为任务驱动，让学生充分阅读、交流，让学生成为课堂的主体。
课后，语文组老师们围绕教研主题“创设有效学习情境，构建语文高效课堂策略研究”，以这节课为载体，以低、中高年段分组，从不同的观察点进行了细致的探讨交流。
在评课议课环节，大家畅所欲言。
首先陈美丝老师以“学生课堂学习情况”为观察点，关注到本节课中施老师注重学法的提炼与总结，提升了学生有效阅读的能力；
其次蔡开怀老师就“单元语文要素及教学目标落实”这一观察点，认为教学目标的制定需关注核心素养，制定切实可行的教学目标，关注单元语文要要素，结合课文导语，课后思考题，聚焦策略，落实语文要素，通过分解学习任务，降低学习难度，强化阅读策略与目的之间的联系，深化阅读策略的内化，提升学生的阅读能力；
接着朱淑兰老师以“学习情境的创设与落实”为观察点，建议课堂学习情境的创设应贯穿整个课堂，并以“竹节人”为切入点，延续凤仪老师的“串门儿”的情境，去三个不同的场景“串门”；
最后杨菊芬校长从镇课题教研主题出发，结合自己深刻的思考，对课堂进行了细致的重构。杨老师认为情境的创设是为了真实的学习而服务的，是为了让学生从课堂的学习走向课外的实践，在开放的学习空间中，激发学生探究问题、解决问题的兴趣与热情，提升学生语文素养。最后杨老师指出唯有学生的学习方式发生改变，课堂上学习真正发生，“高效”二字才得以落到实处。
耕耘于分秒，收获于细微；学无止境，教研致远。这次活动中，教师们在观摩和研讨中吸收借鉴，取长补短。相信在今后的教育教学工作中，团队合作，集体智慧的力量会激发教师们更大的潜力与动力。
编辑：陈丽萍
初审：朱淑兰
复审：蔡开怀
终审：杨菊芬