深秋暖意浓，诗意满宣卿。无声的诗词，有声的诉说，动人的吟诵，精彩的课堂。2023年10月20日，肇庆市2023年四个山区县市级全员轮训——中学语文学科面授培训活动，进入第四天。在肇庆市名师工作室吴冰老师的主持下，宣卿中学迎来了一场充满诗意的诗词盛宴，两位优秀的语文教师为我们呈现了两节独具匠心的古诗词阅读教学课。
一、课例展示 彰显文化
课例展示一：《短歌行》
肇庆宣卿中学的郭翠老师课堂沉稳如山、思路清晰、环环相扣、层层递进。从古诗的字词句入手疏通诗歌内容，引领学生抓住古诗的关注点，勾连课内外的知识，解读诗歌情感，任务驱动，深化主旨，如登山攀行，一路探索一路风景。
郭老师从容优雅，自信端庄，打造了和谐惬意的课堂，非常注重学生自主学习的能力培养，善于及时发现学生思路中的疑难点和闪光处，阶梯引导步步为营，适时设置更多的思考方向，给学生更多思考和实践的机会。整堂课干净利落，不枝不蔓，高效有力，在晦涩的诗词面前，带领学生豁然开朗、柳暗花明！
课例展示二：《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》比较鉴赏
怀集中学的林东老师给我们带来了一场美的盛宴——《饮酒诉怀，大江细雨》。 林老师的课堂打破一诗一课的常规，将两首风格迥异的古诗融为一课，进行比较阅读。整体掌控重点突破，以“酒”为线，循循引导学生从意象、题材、风格、情感、题材等角度，在对两首诗歌的比较分析中建立联系，感受不同作者在不同境况中的不同情感，让学生在提升鉴赏能力的同时，领略了古典诗词的艺术震撼力。
林老师在授课中，温婉大方，语言优美，互动亲切，循循善诱，注重培养学生审美情趣和指导现实的结合，整节课如沐春风，饱含诗情诗意，跨越千年的时光长廊，荡漾着温度与深度的光芒！
听课过程中，我们领略到了经验丰富的老师对课堂的把控能力，也看到了年轻老师对课堂教学的认真态度和对学生的热情鼓励。老师们教学相长、互相学习，收获颇多。
二、智慧共生 研有所思
《初高中古诗词教学衔接与古诗词阅读教学效率》评课研讨
秋日共研，催开一树繁花，追梦语文，沉醉一路芬芳。每一次课例展示，都是教师们成长的蜕变。
名师引路——授课老师谈设计思路
郭翠老师：根据单元目标来设计，学习曹操的魏晋风骨和精神风貌，但从实际来看，没有达到预期效果，比如任务驱动，探究性讨论没有很好的设置。初高中衔接体现在初中的诗文《龟虽寿》，作业也是对比两首诗。
林东老师：从酒这一意象，找到诗歌之间的链接点。从而强调传统文化的传承与理解。从讲课的情况来看，本想教给学生诗歌，既能学到诗歌文本，也能增强兴趣。从酒文化，学习中华优秀传统文化。但是学生并不懂得赏析诗歌，横向对比很好，但是纵向拓展不达预期。初高中衔接，主要是从课内到课外诗歌的延伸。还有酒的积累，没有适当开展。
思想交锋——研讨实录精彩瞬间
在评课互动环节中，轮训班的学员们畅所欲言，对两节课给予了高度的评价，也对初高中古诗词教学衔接提出了建设性的意见。
学员纪世娇老师：
郭老师的课，内容安排很好，山区学校学生很难达到，一节课讲不完。任务驱动符合教改，课堂环节很巧妙。林老师的课，从酒切入，切入点很巧，但是学生回答积极性不高，是不是教学设计出现了问题？或者教学模式有所不同导致的呢？如果想打破学生沉默的时候，可以怎么突破教学设计，引导教学设计？
学员莫莹莹老师：
尝试《短歌行》，迁移到作文，时事热点。讲《归园田居》播放陶渊明生平的视频。学生看书吗？——初中必读经典，没有读过！
宣卿中学何菊老师：
我也是会困惑，语法知识是否需要给正课。文言常识，是否要讲？在实操中，学情好，可以扩展多一些。但最终还是要回归学情，学生的水平参差不齐。高一检测，初中的文言实词还是有很多忘记了，文本直接说没学过。初高中衔接是初中打基础，高中有所激活。相较于，长篇大论的人物传记来复习（学习）会好一点。老师默认初中阶段的字词积累是过关的，文言常识是积累有一定量的。但是学生说不会。需要进一步讲解。我该是将平实的课程，还是突出后面的考验老师能力的延伸？除了完成挖空，课本圈画投影作为作业，也没有太好的技巧。郭老师的课就是在我的班，最后设计的题目也很有趣，发现最后一个发言的学生口才很好，下课后还在回味课堂，也让我看到了班上学生的潜力。
学员黄媚老师：
郭翠老师的课是夯实基础传统的课，步步为营，完成诗歌教学的步骤，赏析手法、意象、主旨等。林东老师的课如果把学案提前一天给学生，学生能够课前思考，学生的表达可能会很好。导入情景很有创新，置身诗境，感受情感。一个是传统，一个是创新，都是很好的示范。
初中生对诗歌的理解流于表面。未来的教学可以从更高的层面去思考，诸如“酒”意象的解读，呈现教学更多的可能。
学员林东老师：
能否用一个点串联起诗歌，因为学生初中背了很多诗歌。对比诗歌诗人，从群文阅读的设计出发，找一个点来切入。平时练习要求学生认真审题，强调让学生用波浪线或三角符号勾画重点句子、关键字词——学生考试的时候审题能力不行。
学员纪世娇老师再次发言：
每次考试前都要强调，不强调就会出错。读题审题的能力。
宣卿中学老师何菊老师再次发言：
初中生入学之后，从行为习惯等各方面规范。高中也是从头开始，早读的习惯，需要不厌其烦地去讲，郭老师上课的时候，学生把书立起来。如何圈画重点句，习惯在养成中。面对学生的问题都是一样的，就是从头说起，养成学习习惯。
学员林东老师再次发言：
学生自己说，如果不考试的话，喜欢读诗。刚刚段考结束，诗歌考到情感题，但学生不会，有留白的情况。
三、学思践悟，笃行不怠
学员心得
学员梁丽霞老师：
今天早上听了郭翠老师以及林东老师的古诗词鉴赏课，两位老师课堂把控能力强，讲解细致入微，令我深感受益。郭翠老师的《短歌行》从“忧”这一诗眼入手，感悟全诗所抒之情，教学内容充实，重点突出。在教学的过程中，郭老师既有扎实的内容讲解，同时也注重学生的主体性作用，将课堂交还给学生，让学生在独立思考与团结协作中获得知识。在拓展提升这一环节中，郭老师精心设计了《短歌行》书签设计活动，并进行了该诗歌现实意义的研究性探讨，关照当下，极好地巩固了所授新知，锻炼了学生的表达能力，教学效果良好。
林东老师精心设计了课堂的导入，以贴近学生实际的情境迅速将学生带入课堂，激发学生的表达欲，活跃了课堂气氛。在课程的讲解中，林东老师以“酒”为切入点，从“一尊”“三杯两盏”入手，启发学生思考，代入词人身份去感悟这二者之别，并借助诗中意象与词人生平，品读词人遣词造句背后蕴含的情感。林老师这一切入点小而新颖，以小见大，串起各个教学环节，使得教学环环相扣，逻辑清晰，值得我学习。
评课感悟:在下午的评课活动中，各位老师各抒己见，畅所欲言，对上午的课进行了精彩的点评。其中，吴冰老师还讲到了诗歌教学应注重吟诵，通过多种形式开展诵读活动，让学生在诗词的韵律平仄之中感悟诗情，获得美的享受。这对我今后的诗歌教学有很大的启发。
学员陈少红老师：
郭翠老师上的《短歌行》给我最深刻的印象是，小组讨论的角色分工非常明确，每个学生都有自己的任务，避免了有些学生“躺平”，不积极参与课堂讨论的情况，真正发挥了学生的能动性，也无形中调动了学生学习语文的积极性，非常值得我学习。
林东老师上的比较阅读课，最吸引我的是她别出心裁的教学设计。以“酒”作为《念奴娇·赤壁怀古》和《声声慢》的比较点，以小见大，环环相扣，让学生在学习中接受诗歌传统文化的熏陶。
下午的评课研讨环节，吴冰老师提到诗歌教学一定要让学生读，让学生在吟咏中去体悟诗歌的“情“和”志“，而且可以创设多种情境让学生读，这点提醒了我”诵读“在诗歌学习中不能忽视的作用。
学员莫莹莹老师：
《短歌行》新授课思路清晰，对文本理解透彻，对问题设计环环相扣，一步一步完成整首诗的解读，善于总结技法的同时有拓展提升。林老师的诗歌对比阅读课切入点小，且角度新颖，用“酒”的修饰词一尊和三杯两盏，通过活动引导学生感受诗人风格对比，激起学生浓厚的兴趣。
初高中古诗词教学链接既要扎实落实基础知识，又要注重培养学生的阅读兴趣，从学生仅停留在诵读阶段到引导学生去鉴赏诗词，并且注重新教材对于诗歌联读要求，选取切入口让学生更深入探索诗歌，感受诗词的魅力！
学员关正明老师：
上午听了郭老师的课，觉得很好。郭老很自然而有效地从诗歌的内容和形式两方面诱导学生，使学生自觉深地研读文本，解决内容和形式上需要解决的问题，效果非常好。
听了林老师的课，视野突然开阔了，老师能很好抓住两首诗的切入点，然后解决所要解决的问题，而通过对比阅读，增加了学生的理解和记忆，效果突出。
下午研讨《初高中古诗词教学衔接与古诗词阅读教学效率》收获很多，诗词的内容和技巧的教学，各施各法，各法都有效，除了抓住得分点教，还要注重情感教育，培养学生对古诗词的兴趣。
今天，我们站在诗歌里相望，在文字里相融。今天，不是一个教研活动的结束，而是一个诗意语文的开始，我们将一路品读着，踏歌前行！