为深入探索基于学科核心素养的单元整体教学，提升教师单元整体教学的研究、设计和实施能力，徐水小学五年级语文组就五年级上册第三单元进行了大胆的教学实践。
单元解读
统编教材五年级上册第三单元的主题是“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”，选编了两篇精读课文《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》，一篇略读课文《牛郎织女（二）》，本单元另有口语交际：“讲民间故事”、“快乐读书吧”、习作和语文园地四个部分。单元内容形成一个有机的整体，旨在引导学生多角度感受民间故事的传奇有趣，生发热爱民间故事的情感，提升审美能力。
本单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，这是在中年级“详细复述”“简要复述”的基础上提出的进一步要求，旨在让学生把故事讲得更生动，更有吸引力，发展创造性思维，培养丰富的想象力。习作要求是“提取主要信息，缩写故事”，旨在引导学生通过摘录、删减、改写、概括等方法简要地介绍故事，完成《猎人海力布》或其他民间故事的缩写。教学本单元时，教师要把握好“创造”的合理生发点，尊重课文的价值取向，激发学生的大胆想象，丰富文章内容。由于课文的篇幅较长，适合运用阅读策略，一边阅读，一边预测故事的发展。
对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》本单元可以归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，根据此学习任务群的定位和要求，引导学生走进文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，尝试富有创意地表达。
单元学习目标
语文新课标学习任务群的学习提出明确的要求：“体验、感知、传承中华优秀传统文化，运用多种形式分享自己的经验与感受。”以此为依据，并结合五年级学生的语文学习实际，确定本单元的KUD目标：
学生需知道(K):
1.知道民间故事是老百姓创作的，以口耳相传的形式传播的，包含着广大人民群众智慧的一种口头文学形式。
2.创造性复述要加入自己的创造，让故事的讲述更有代入感和生动性。
学生将理解（U)：
1.民间故事具有关键性故事情节突出，细节处理简单，类型化显著的特点。
2.口耳相传的民间故事蕴藏着老百姓的智慧，应该被继承与发扬，需要创造性复述。
3.理解民间故事中的典型人物形象。
学生应能够(D):
1.能够提取主要信息，运用概括、改写、删减等方式缩写故事。
2.掌握“变换角色”“展开想象”“变化情节顺序”等创造性复述的具体方法。
3.能够介绍和尝试传承民间故事。
任务群的设计
学习任务群的设计属于整合了学习情境，学习内容，学习方法和学习资源的任务，不是以知识点能力点的排列为主线的，而是以语言的建构与运用为核心兼顾方法技能，思想情感，文化修养的协同发展。将本单元的教学组织成一个有关民间故事的语文综合性学习活动。
本单元以“走进民间故事”为主题，训练重点是能够创作性地复述课文，并以此为总任务，整合三个任务，五个子任务，每个子任务安排几个活动进行学习。
一、单元任务群总体设计（见上图）
二、具体实施
任务一:读民间故事之趣
设计意图:本单元“快乐读书吧”以“从前有座山”为题，用类似语言游戏的“讲不完的故事”作为引子，唤醒学生更多关于民间故事的记忆，激发学生阅读中外民间故事的兴趣。
活动1: 重温爷爷奶奶讲过的故事
收集爷爷奶奶和周围的人讲的民间故事，记录在民间故事采集卡上，进行交流分享，让学生感受到民间故事的神奇和魅力。
活动2: 我喜欢读民间故事
将“快乐学习吧”提前学习，对教材内容进行了适度微调，以增强教与学的整体性。暑假安排阅读民间故事这本书的任务，开学利用社团课讲喜欢的民间故事，激发学生学习民间故事兴趣，为学习民间故事做好铺垫。
任务二: 讲民间故事之精粹
设计意图:本单元要注重引导学生进行“创造性地讲故事”的实践活动，转换为故事中的角色，以海力布的口吻去讲述，适当地加上动作、表情，让学生有身临其境的感觉。
子任务(一): 海力布讲海力布的故事
活动1:找找故事线索
教学时可结合课后第一题，要求学生用较快的速度默读，说说故事写了海力布的哪几件事，画个故事线索图。
救白蛇——得宝石——救乡亲——变石头
活动2:换换讲故事的人
教师组织学生以小白蛇感谢海力布救命之恩说的两段话为例，练习转述。
（1）改变人称。
（2）转述不是简单地改变人称，而是整合对话内容，提取核心信息。
活动3:我是海力布
转变角色复述故事， 在讲故事的时候，一定要能走进故事里面去，把自己当作故事中的人物。如果以“海力布”的口吻，那么就要把文中表示“海力布”的人称代词都改成“我”，注意人物对话的转述。人物身份不同，讲述时的侧重点也不同，以海力布的口吻讲时，重点讲清楚两个重要情节：海力布救白蛇得宝石，救乡亲们变成石头部分（通过完善鱼骨图分析体会海力布的情感变化和乡亲们的表现，将学生带入海力布角色，说清楚海力布的情感变化） ，组织学生先在小组内以海力布的身份讲故事，然后选出代表进行交流分享。
子任务(二): 乡亲们讲海力布的故事
活动1:长话短说讲故事
本单元习作的训练重点是缩写故事，让学生学习缩写故事的方法。出示课文1-4自然段的缩写，对照原文，让学生分析保留了什么，删减了什么，哪些句子是概括出来的，哪些句子是改写的。学生交流自己的发现和感悟，在此基础上，师生共同总结缩写的要求和方法。
活动2:乡亲们眼里的海力布
把自己想象成故事中的乡亲们，以乡亲们的口吻来简单讲一讲猎人海力布的故事。重点讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。学生以乡亲们的口吻讲述时，可以引导学生思考：忽然听到要搬家，要离开世代居住的地方，会怎样想，怎么说？听到海力布说出实情，忽然看到他变成石头，又会有怎样的表现？
子任务(三 ): 石头的自述
活动1:小导游讲故事
“创造性地讲故事”除了可以变换讲故事的人，还可以变换故事的顺序。可以创设情境，让学生以小导游的身份来讲述故事。猎人海力布的故事在我国北方，特别是内蒙古一带广为流传。作为一名小导游，你如何给外地游客介绍这块石头呢？学生可以从课文的结尾讲起，用倒叙或插叙的方法讲故事。这样改变情节顺序，可以创设故事悬念，增加讲述的吸引力。
活动2:石头讲石头的故事
可以让学生以石头的身份讲故事，讲清楚石头的来历，以及当时海力布这样做的感受。
活动3:我来题写碑文
每个人的心里都可以住着一个热心、舍己为人的海力布。海力布已经化为了一块石头，他仅仅是一块石头吗？如果要给在这块石头上题写碑文，你会怎样写？完成后分组展示，师生共同赏评。
任务三：创民间故事之活力
设计意图：赋予民间故事新的活力，对民间故事的理解和创造性的表达，继承并弘扬中华优秀传统文化。
子任务一：策划《牛郎织女》连续剧
活动1：说说我要分几集
运用上一单元学过的提高阅读速度的方法阅读课文。《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》大约15分钟读完。引导学生交流故事主要内容。讨论如何策划《牛郎织女》连续剧。“说说我要分几集”意在让学生快速阅读课文，梳理故事情节，并对剧情进行分集整理。
活动2：设计分集内容
通过小组交流讨论，引导学生用概括小标题的方法，梳理故事的脉络，设计如何分集。
童年：身世凄苦，与老牛相依为命
成人：被赶出家门，依然细心照看老牛
成家：得老牛相助，与织女相爱
婚后：男耕女织，幸福生活
突变：织女被抓，天河相隔
结局：初心不改，七夕相会
活动3：确定每集剧名
小组交流讨论，根据分集的内容，确定每集剧名，形成连续剧目录。
教师不给学生过多的条条框框和规范，让学生充分发表自己的意见和建议。
活动4：画出故事人物关系图
找出故事中的主要人物，想想他们之间的关系，画出人物关系图。。
活动5：编剧说剧情
在每集故事的讲述过程中，师生一起讨论，在哪些地方可以适当地展开想象，进行创编。
《一见钟情》：运用把故事讲具体的方法，展开想象，说说牛郎和织女第一次相见，给对方留下怎样的印象，他们会怎样想，又会怎样说，怎样做，以及牛郎织女当时的动作、语言、心理活动。《鹊桥相会》：请学生设想一下，如果牛郎与织女相会时，会说些什么?并提醒大家，不要写成“牛郎说，织女说……”的对话记录，而是充分发挥自己的想象力，想想当时这两个人内心会怎么想，把当时牛郎织女见面时的神态、动作、心理描述出来，使故事更生动、逼真。
活动6：课本剧开演
每个小组选取自己感兴趣的一集故事，精心编排，进行分享，让学生在浸入式的体验中，感受民间故事的独特魅力。
子任务（二）：来点新鲜小创意
设计意图：《牛郎织女》这个民间故事经过大众千百年一代又一代智慧的打磨，故事情节不断完善和丰富，其所蕴含的社会功能、文化价值、艺术水准都堪称经典。如何让经典与现代融合，我们可以有自己的小创意。
活动1：我来做“红娘”
如果牛郎织女穿越到今天，他们在电视相亲节目相遇，会有怎样的结果呢？你会选择牛郎或织女做自己的男（女）朋友吗？如果你是红娘，你如何介绍和撮合牛郎织女相亲成功呢？
活动2：大家评评王母娘娘
王母娘娘飞扬跋扈，横行霸道、专制蛮横，破坏了牛郎和织女的幸福生活，一直以来，被人们所痛恨。但作为一位奶奶，她或许也有她的理由和无奈，引导学生展开辩论，从不同的角度，看看王母娘娘到底是个怎样的人。如果你是王母娘娘，你会如何处理牛郎织女相恋这件事呢？
综合评价
题目：举办民间故事展播周
民间故事，口耳相传的经典，百姓智慧的结晶，是一个民族文化不可或缺的一部分。故事中包含了丰富的历史知识、深厚的民族情感，有着永恒的艺术魅力。故事蕴含着英雄主义、乐观主义、人道主义等崇高的思想与美德，给人以知识、教诲、鼓舞和希望。举办民间故事展播周活动，用相对集中的一段时间，通过影视、书籍、传讲、展览等形式，大家一起看看电影、读读书、讲讲故事、画画绘本，在轻松愉快的氛围中启迪智慧、拓宽视野、传承民族文化。1.看一场电影。推荐电影《哪吒闹海》《哪吒之魔童降世》，观影后，让学生谈谈感受。
2.读一本好书。推荐中外民间故事，阅读后，将中外作家、画家进行对比，看看谁更有创造性。
3.讲一个故事。从所读故事书中选择一个自己喜欢的民间故事进行讲述或表演，有条件的上传视频。
4.编一册绘本。学生合作，尝试将这个故事变成一个绘本。分组完成，看哪个组完成得最有创造性。
5.办一个展览。收集学生们的阅读小书签、原创绘本等，用于布置班级民间故事展。
总之，以终为始，一课一小得，一单元一大得，实现语文教学的结构化。从而全面提升学生核心素养。
课例研讨
教师简介
龚柳 徐水小学语文教师 性格文雅，沉稳大方，她用心做教育，用爱做人师，行走在新教育的路上，手握粉笔画春秋。
教学反思
本单元的单元训练主线是：了解课文内容，创造性地复述故事。要想创造性地复述故事，首先要了解课文内容。因此我把了解课文内容作为本课的教学重点，把创造性的复述故事作为本课的难点。
教学亮点：
1.紧扣故事发展脉络，概括课文主要内容。开始上课时，我以复习回顾的形式，通过引导学生用小标题的形式回忆猎人海力布故事的起因、经过和结果，概括课文主要内容。
2.给学生展示的平台，鼓励学生大胆展示自己，把课堂真正还给学生。学生走进文本，转化人物角色，合理地添加了故事情节，想象能力和思维得到了训练。
不足之处：
教学是一门遗憾的艺术。今天这节课，虽然教学环节清晰、流畅，但教师语言不够简洁、严谨，预设和生成衔接得还不够顺畅。在教学评价方面，虽然根据学习内容制定了评价表，但是学生点评时，并没有以此为主要依据，教师点拨也没有到位。教师要走进学生中间，更多地关注学生在课堂上的可能反应，思考相应的对策，琢磨课堂设计，让学生参与度更高。
总结提升
“行之力则知愈进，知之深则行愈达”。新时代，新背景，给我们的课堂提出了更高的要求。在探索实践中，我们进一步明晰了新课标下大单元教学的实施路径，把握了课程育人的有效方法。
教无止境，“研”续精彩，在今后的教学中，我们将把今日所学、所感、所悟内化于心，外化于行，借助集体力量，打造优质课堂，在实施大单元教学，落实立德树人根本任务的征程中齐心协力，勇毅前行！