践行新课标·大单元教学深度解析”名师课堂观摩研讨会观感（一）

         戴建荣老师执教的五年级上册古诗《示儿》，“读诗句——明诗意——进意境一悟诗情” 长期以来，我们的古诗教学一直就是教师一首一首的教，学生一句一句的学。古诗课堂教学环节按部就班一成不变。教师教得困难学生学得乏味。戴老师没有采用传统的古诗教法而是用他的古诗 吟唱”教学法带领学生一起去品味了经典的古诗文化，让我们每个听课者也情不自禁地随之吟之、歌之、舞之，他的教学情节感染了听课的每一位老师。

戴老师的课堂不仅仅是诵读，而是通过大量的诗人背景使学生明白——陆游正是因为有家国之爱，所以看到国家破碎的山河才会有“黍离之悲”。使一节课更加厚重、更加深刻、更加开阔，激发学生学习古诗的兴趣，激活学生对古诗的热爱！

每个人的名字都饱含父母、长辈

对我们的爱、希望与期许

所以——

我们每个人现在所拥有的名字就是世界上最好的名字。        

郭学萍老师执教的三年级口语交际，创意写作《名字的故事》，打破了原有的教授方法，通过开展与同学们的一系列对话，使学生经历自主探索、合作交流和总结提升。郭老师的授课风格非常独特。她总是用生动活泼的语言和饶有趣味的幽默，引导学生进入课堂氛围。她的课堂气氛轻松愉快，充满互动。鼓励学生提问、讨论，并在课堂上给予及时的反馈和指导。这种互动式的教学方式，使学生能够更加主动地参与学习，增强了兴趣和学习动力。        

最后向学生提问什么叫语文？       

 口头表达叫“语”        

书面表达叫“文”

无论口头表达还是书面表达都需要观察与表达。课堂只是进行了口语的表达，课下可以将自己所讲记录下来，从而使口语交际和写作有机结合起来

　    特级教师张立军主任，针对小学语文新课标的落实，通过《少年闰土》的亲自授课以及课后讲座，为教师们落实新课标，变革课堂教学方式，优化学习路径提供新方法、新思路。

        张老师课堂中四次引导学生读文章，从读者的视角联结“我”与“闰土”。一次次恰当时机布置的挑战性任务，启发了学生阅读思维，激发了学生表达的欲望，促进学生讲述能力的提升，情感体验的交流。

从一句话到一段话，从口头到纸端，依文本的阅读展开猜想、联想和推想，通过引导学生对“我”的世界、生活与闰土的世界、生活进行比较，引导学生置身于“我”的视角，使得学生对闰土的美好形象有了更加立体、丰满的认识。

在学经典、读经典、聊经典中体会小说的表达特点，感知阅读的方法，更从经典中品味生活，获得启发。

　　何夏寿老师执教的《轻叩诗歌大门》，在轻快的歌声中，以“回赠创编的诗歌集”为大情境，激发学生对诗歌创作的兴趣。通过对四首诗歌重点段落的品读，来感知诗歌语言的清新奇特，并在歌词的拓展下聚焦语言的精妙。接着引导学生迁移运用，用“无中生有”的方法写诗，让春天可亲、可爱、可见、可听、可闻，最后完成诗集。整堂课妙趣横生，赢得观课老师频频鼓掌。

好文章是改出来的，诗歌更讲究语言美，须字斟句酌。在何老师的指导下，学生写出的诗尽管很有诗意，也有诗味，但总有这样或那样的不足。何老师在引导学生交流欣赏时及时进行了点评，特别难能可贵的是当场给出了修改意见。比如，第一个学生分享诗歌以后，何老师予以点评，“我有一点看法，诗里的绵羊、小猫并不是春天特有的，如果我们选一些春天里特有的、朝气蓬勃的事物，这样诗句中春天的味道就会更浓了”。这样的点评针对性非常强，是十分有效的作后指导。当然，这样的点评指导难度也大，不仅考验教师的智慧，更需要深厚的文学功底。除了直接点评修改，何老师在交流时还注意引导学生进行相互点评和自我评价。印象深刻的是第一个学生交流以后，何老师说“哪些同学觉得自己的诗可以和她比拼？”这时有一大批学生站起来，在刘洪轩同学交流自己写的诗以后，何老师继续说“哪位同学觉得自己的诗可以和他打擂台？”有一批学生自觉地坐了下去，但还有几位学生非常自信地站着。于是，就有了后面同学的分享“咬一口艾饺/春天/我把它吃进肚子里”“春天是小雨/沙沙沙沙/春天是粉红的杜鹃花/春天是碧绿的小草/春天是小溪/哗啦哗啦/春天是红色的野花”，以及接下来交流的几首诗。

这样的交流点评，不仅考验学生的自信心，也是学生进行自我评价的有效方式。何老师的这堂精彩的诗歌指导课，注意到了每一个细节，一招一式都考虑得精致、周密又自然妥帖，让人回味无穷。整堂课可称得上是一首诗！