追求理解的教学设计
第一章 逆向设计
作为教育领域的一本重要著作，《追求理解的教学设计》（Understanding by Design）一书中的第一章提出了一种以学生为中心的教学设计方法—逆向设计（backward design），为本书后续章节的阐述奠定了基础，因此了解逆向设计的概念、操作过程及其意义对理解本书显得尤为重要。
陆瀚雯老师进行了第一章的学习和梳理。
逆向设计是指在设计课程时，首先明确学生应该掌握的关键思想和技能，然后再根据这些目标来确定教学活动、评价标准等内容。逆向设计的思路是“以终为始”，即从期望的结果出发，逐步推导出达成这些结果所需要的步骤和教学过程。 在本章开始部分，作者直言逆向设计是最好的教学设计方法。为什么“逆向”是最好的呢？主要有以下几个原因：
第一，最好的设计应该“以终为始”，从学习结果开始逆向思考。在逆向设计中，教师需要首先明确学生应该掌握的核心思想和技能，然后再设计教学活动。
第二，预期结果能够帮助我们专注于最有可能实现这些结果的内容、方法和活动。
第三，在逆向设计的过程中，教师需要深入分析和理解学生的学习需求来达到预期效果。因此，逆向设计被认为是最好的教学设计方法，因为它能够帮助教师更加有效地设计课程，确保课程内容与目标的一致性，同时也能够提高学生的学习效果和自主学习能力。
同时，在第一章中，作者也讨论了传统设计方法中存在的两个误区：
第一个误区是以活动为中心。学生“只动手不动脑”——就算学生真的有所领悟和收获，也是伴随着有趣的体验偶然发生的。
第二个误区是灌输式的学习。传统设计方法中，教师往往以覆盖所有内容为目标，忽略了学生的理解和思考。“灌输式学习”就像是走马观花式的欧洲之旅，没有总括性目标来引导。这种方法会导致课程内容过于繁琐和杂乱，学生无法真正理解和应用所学知识。
这两个误区都是基于一种过分重视教师的教学能力和课程内容的观念。在这种情况下，教师往往忽略了学生的学习需求和学习能力，导致学生无法真正理解和应用所学知识。
因此，作者提出了逆向设计方法，强调了以学生为中心，注重学生理解和应用能力的教学方式。
逆向设计的三个阶段
逆向设计分为以下三个阶段：
1.确定预期结果。这个阶段需要教师对国家发布的课程标准和自己的教学目标进行深入的分析和理解，对学习内容进行选择，明确学习内容的优先次序。
2.确定合适的评价证据。教师需要明确如何评价学生是否达到了课程目标，以及如何证明学生已经掌握了核心思想和技能。这个阶段需要教师设计出符合目标的评价方式，如考试、作业、项目等。
3.设计学习体验和教学。在这个阶段，教师需要根据前两个阶段的成果，设计出具体的教学活动，包括授课、讨论、实验、练习等，以帮助学生实现目标。
逆向设计方法可以帮助教师更加有效地设计课程，确保课程内容与目标的一致性，同时也能够提高学生的学习效果和自主学习能力。
致远读书社的成员都积极分享了阅读感受。
赵军博老师更是结合了教学实践分享了自己的感受。
通过阅读和讨论，读书社的老师们更加明确了要重视学生的学习需求和背景，并反思让自己的教学更贴近学生的实际情况，我们的教学才更容易激发学生的学习兴趣和动力，从而提高学习效果和学生的学习成果。
同时，大家在阅读和讨论中发现，逆向设计方法强调了教师的角色和责任，让教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的指导者和引导者。
通过阅读，教师们不断反思和调整自己的教学策略和教学方法，提高教学质量。
审核：魏蓓
读书分享者：周崔璨 陆瀚雯 廖韧
李晨 刘成利 侯春阳 赵军博
制作者：第2组 陆瀚雯