金秋十月，丹桂飘香，在这个自带香水气息的城市，有幸参与到中国教育学会中小学综合实践分会2023年学术年会活动，本次活动主题为：综合实践活动课程：挑战与应对。
初中部闫书英老师和小学部陈冬葵老师参会学习。
开幕篇
韩平同志针对综合实践活动的意义和价值，从各类实践教育开展方向，具体情况做出相关汇报。希望中小学综合实践分会年会以本次会议为契机，大力推动和发展中小学综合实践研究。
郝志军理事长就本次综合实践主题：挑战与应对，结合全国热行的综合实践活动进行探讨研究。在2022新课标改革后，综合实践课程与劳动课程并列，使得综合实践课程更加具有发展性。理事长针对课程发展提出两点建议：1坚持初心，从“综合”是发力，从更高层次更广范围去思考 ，提升课程的层次性。2站稳脚跟，在实践上下功夫，综合实践更加强调研究性、探究性、智能性和理论指导性。在深度高度上综合，在研究探究中实践。
何主任谈到综合实践课程具有深远意义，浙江省已经不断探索二十多年，在这二十年间，浙江省坚持正确的综合实践方向，坚持不断创新，大力发展综合实践活动，今后也将在会议的推动下不断发展。
杭州市教育局副局长就杭州市综合实践开展情况做出汇报，杭州市大力开展综合实践活动示范校，以培养实践技能，创新观念为目标，培养全面发展，担当民族复兴发展新少年。
上城区教育局副局长谈到，上城区作为杭州中心城区，以教好每一位孩子，培养每一位教师为目标，上城区是杭州最早开展综合实践活动课程的城区，二十年间已经在全区开展开来，多次活动全国、全省示范区称号，区内多所学校获各类实践成果奖。
专家报告
中国教育学会中小学综合实践分会副理事长柳夕浪进行《综合实践活动课程发展》报告。从国家层面课程设置到现在各地实施情况，针对综合实践活动所面临的新机遇给出新对策：1.以大观念为统领，使之有灵魂；2.提供攀登的阶梯，使之有标准；3.围绕情景、任务、工具等要素设计，使之有结构。
上海市素养课程研究所夏雪梅教授的报告为《综合实践活动中的项目化学习》。从三个方面进行：一、综合实践活动和项目化学习的异同；两者的定位不同，可以在课程方面、学与教方面进行分析。两者在综合性、实践性、情境性有共通性。通过案例分析，强化两者之间的区别。方面二、综合实践活动中进行项目化学习的路径；从国家课程的功能和素养目标出发，综合素质和学科素养双线并进，在综合实践活动当中去融入项目化学习；根据综合实践活动的类型进行项目式学习。三、路径之一：活动项目化学习。通过具体案例重阳节活动——从现实问题出发，重阳节可以为老人做什么，遵循学生的想法，再去寻找被服务者的需求，从而开展和进行的。
天长小学综合实践40年成果展
天长小学创办于1921年，作为杭州第一所官办小学，天长小学始终坚持把培养有个性的学生作为首要目标，坚持“开发潜能，发展个性”的办学理念。学校长期开展“小学生最优发展综合实验”是全国整体改革综合实验的代表性样本，开拓了整个实践活动的研究理论和实践方法。
天长小学教师们介绍了四十年天长小学的综合实验经历，从八九十年代的实践活动改革，到2000年后天长小学的实践活动课程，和现在的天长小学实践活动成果案例，展示了天长小学老师们在实践活动中的探索和研究，尽显天长风采。
最后天长小学，天长观潮小学书记校长楼朝辉同志对天长现象，对综合实践课程，对天长理念做总结，对全国综合实践课程开展做出展望。
全国教育教学成果奖展示
上海杨浦双语学校校长龚鸣，介绍学校教学成果《“行读华夏”综合实践活动课程体系》，经历二十年，四个发展阶段，该课程荣获上海市基础教育教学成果特等奖。
清华大学附属中学望京学校党委书记张晓宁，介绍《“志愿服务+”育人理念》，该理念为他们首个提出，经历十五年，目前已经发展至全国志愿服务，建立七大服务品牌，荣获各类各项荣誉若干，课程荣获国家基础教育教学成果二等奖。
成都立格实验学校校长龙姿君，带来《从学科到广域，实践育人课程体系建构的“立格”探索》，从实践教育面临的问题，从2003年开始建构“实践育人”体系化建构与改革实践，历时二十年，课程先后承办教育部重点课题，四川省重点课题建设，形成完善育人体制，出版实践教学专著，荣获340项专利，各级各项奖项上千，成果被推荐为中国基础教育教学典型案例，荣获两个国家基础教育教学成果二等奖，成果覆盖全国多个省市。
贵阳市第二中学黎应吉带来《行走大地：普通高中综合实践活动学生自主发展课程群构建与实践》，从2001年开始根据综合实践课程实施为契机，深入实践基地、教育基地，进行探究实践，协同育人，助力学生自主发展。
西南大学附属中学校黄仕友副校长带来《基于综合实践活动的生涯教育》的成果展示，经历二十多年探索，行程职业生涯系统化课程，帮助学生选择未来，课程荣获各项专利、奖项、荣誉。
福建省福州第三中学车云主任带来《基于全面育人的中小学智能航空综合实践活动研究》，通过研究航空器，自主研究生产无人机、飞机、火箭，从幼儿园，小学，中学到大学一体化实施，宣传航空知识，国防知识，强化国防意识。
四川大学附属中学熊文俊老师带来《综合实践活动课程的校本化设计与实施》，以全面发展，学会研究为学校培养目标，进行核心素养培养。学校综合实践活动课程形成四大顶层框架构建。
福建永安市第一中学正高级教师林胜贵带来《“创思教育——贯彻落实”综合实践活动课程》，2001年开始“创思课程”研究，形成特色教育主张，成果荣获国家基础教育教学成果二等奖。
华中师范大学教育学院陈佑清教授针对各个报告进行评价，并对教育教学成果奖的申报做出指导，对于综合实践活动课程的开展和做理论研究进行深度探讨。
深圳大学教育学部党委书记李臣教授，针对会议做点评和总结，给出三点建议：一是坚持长期主意价值观，早选题，早研究，早开展，有亮点；二是坚持实事求是，脚踏实地，确实解决学生问题，确切考虑学生的发展；三是坚持科学研究和学科研究相结合的层面。
中国教育学会综合实践活动分会冯新瑞副理事长做大会总结。
感受篇
此次杭州之行感受颇多，一是对于综合实践活动课程的系统化了解，在此之前，对于综合实践活动课程的理解局限于一个主题下的一次活动，并且大部分活动是教师组织，学校要求，没有满足到学生的自身需求，为了活动而活动。两天的学习，确实改变了这些看法，一切以学生为主体的出发，开发更满足学生需求的课程、体现学生需求、培养学生综合能力、形成系统评价才是综合实践课程应该的样子。综合实践活动体现学生活动的自主性、实践性，引导学生开展丰富多样的实践性学习活动，帮助学生学会发觉、学会探究，学会实践，超越单一的书本学问的学习，引导学生自觉地把干脆阅历学习和间接阅历学习相结合。二是在综合实践活动课程教育教学成果奖获奖学校的各种做法中学到很多宝贵的经验和启发。一个课程的实施不是一年两年就可以完成的，需要长时间的积累和完善，甚至几代人的付出，天长小学四十年的努力，清华附中，上海双语，贵州二中等等这些学校长达二十年的积累，坚持一门课程的实施，坚持为了学生发展的信念。看到天长小学学生们的展示，感受到学生的自主发展，不负“学的扎实，玩出名堂”。路漫漫兮其修远，吾将上下而求索。
在综合实践活动的探究中，我将以此自勉。
秋意满满的十月，我有幸参加了由中国教育学会举办的中小学综合实践分会2023年学术年会，与会的许多专家及老师，给我们展示了各自学校成功的综合实践课例，通过两天的学习，有几点感悟：
一、综合实践活动课程是一门阅历性课程。
综合实践活动超越具有严密的学问体系和技能体系的学科界限，是一门强调以学生的阅历、社会实际和社会需要的问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培育和发展学生解决问题的实力、探究精神和综合实践实力为目的的课程。
二、综合实践活动是一门实践性课程。
综合实践活动课程注意学生多样化的实践性学习方式，转变学生单一的以学问传授为基本方式、以学问结果的获得为干脆目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。学生是通过动手操作实践的方式来获得经验和体验的。动手实践，是综合实践的基本学习方式。因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。
三、综合实践活动是一门综合性课程。
综合实践活动课是一门综合课程，一个课题可能要涉及到各个学科各个门类的学问，它强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延长，亲密学生与自然。与社会、与生活的联系。
综合实践活动课程不是对某一学科学问系统的严密编织，而是一个围绕很多社会生活或自然界主题绽开实践活动的框架。它不是给老师备课用的脚本，而是适合学生看的指向社会生活实践活动的入口。从某种意义上说，综合实践活动课程的“教材”不是书本，而是生活、是实践。
总之，这次的综合实践学术年会让我受益匪浅，它将成为我今后工作的一个新的起点。