为进一步加强小学与初中数学教学的衔接，找准小初衔接的出发点和落脚点，激发小、初数学教师对教学衔接的探究，整体推进全镇小、初数学教学的服务意识建设，促进数学核心素养落地，提高学生的学习能力，于2023年12月20日，在沙田镇教办的组织引领下，袁祥名师工作室和刘沃芬名师工作室在东方明珠学校开展了“沙田镇中小学数学衔接”联合教研活动。沙田镇中小学数学专兼职教研员、各小学数学教师、各初中数学教师、名师工作室全体成员和学员共同参与了本次教研活动。
一：活动议程
本次活动由东方明珠学校初一备课组长姚佳楠老师进行主持，姚老师先对前来参加联动教研活动的领导和各位老师表示热烈的欢迎，并介绍本次联动活动的主题和主要的活动流程。本次活动主要分为活动致辞、初中数学核心素养落实的困惑探究、小学核心素养的落实与初中数学教学中的差距分析、分组探讨如何落实小初衔接的数学核心素养、活动总结等环节。
二：活动致辞
黄安生先生，现任东方明珠学校高中部校长，特级教师，正高级教师，东莞市首批语文学科带头人，名师工作室主持人。黄校长先对各位老师的到来表示热烈的欢迎，并对各位数学老师表示敬佩。黄校长以自身成长为例，高考时数学成绩的不理想，到现在的功成名就，充分阐述了一个人的发展是有无限种可能的。作为教师，我们不能以一时的成绩去衡量学生的发展，要用发展的眼光看待学生的成长，着重于培养学生的能力和品德。为什么要成立名师工作室，是希望有优秀的名师，集合优秀的教师，借助名师工作室这个平台，大家可以相互交流，取长补短，提升自身的教学水平。最后黄校长对各位老师提出了要求，希望各位教师能努力成长，帮助学生建立好数学核心素养，落实素质教育。
三、让核心素养在携手中落地
初中数学核心素养，离不开数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数学分析等诸多方面。而这些核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践课程来具体实施。在这些核心素养落实的过程中，或多或少会产生相关的困惑。会议的第二部分，名师工作室主持人袁祥老师结合自身的教学经验，针对初中学生所出现的问题，浅谈对核心素养的理解。
袁老师从小学规律探究入手，对比小学具体的数字和初中字母代数，引发教师进行思考，是否可以提前让小学接触字母代数，对代数有个基础认识，在日常教学中捉住课后活动、规律习题等机会，可以先渗透用字母表示数的数学抽象素养，拓宽知识点的深度和广度，在传授学生知识的同时也要注重发展学生的能力，培养好数学思维，有利于学生的可持续发展。
袁老师还指出，小学和初中数学教材之间存在的紧密联系。他通过翻阅小学课本，发现小学注重培养学生的动手操作能力，比如在探究圆的面积公式的过程中，是将圆均等分成若干（偶数）份，可以拼接成近似于一个长方形，然后直观观察发现圆的面积近似于长方形的面积，通过相关的计算推导，进而推导出圆的面积计算公式。而在初中数学课程中，同样也可以借助小学的几何方法，直观推算出扇形的弧长与面积的关系，并且用数字运算、推理等多方面进行验证，多角度深层次落实数学核心素养。由此可见，数学的核心素养是从小学贯彻到初中的，知识点之间是融汇贯通的，教师在教书过程中要重视培养学生的数学核心素养。
最后，袁老师希望数学教师能立足于新课标和教材，重视新旧知识的联系和区别，建立起知识网络，小学教学和初中教学能携手落手核心素养。
四、携手贯彻核心素养的教育
在袁老师精彩的分享之后，会议的第三部分由名师工作室主持人刘沃芬老师为各位教师带来的《小学核心素养的落实与初中教学中的差距》。刘老师从多方面阐述了对于小学和初中数学核心素养的理解，贯彻教育的一些思考，并给予了宝贵的建议。
在义务教育阶段，数学课程标准规定课小学要落实11个核心素养，而到初中数学则演变成为6个核心素养，这个数字的演变是因为从小学的低段教育过渡到初中的高段教育，11个核心素养被划分归类为6个，可以体现出在数学教学过程中的整体性、阶段性、严谨性的教育特征。核心素养的内容变化，是基于学生的认知发展规律，借助于小学的代数说理，进一步拓展到初中的字母、等式、不等式等计算，借助于小学几何的尺规操作，到初中了解其操作原理，增强几何直观的核心素养落实，这一些都能体现小学阶段和初中阶段数学知识的整合。
因为学生认知发展的规律和知识的整合，所以才会出现数学整体教学中的割裂、不贯通的情况。刘老师指出，数学教师要整体把握数学知识体系，做到整体设计，分步实施数学核心素养，在日常教学中渗透数学核心素养，有利于实现数学的一致性。
五、分组探讨如何落实小初衔接的数学核心素养
会议的第四部分，在邓主任的安排下，各个小学教师和初中教师相结队，针对小学衔接初中所出现的困惑、如何贯彻落实核心素养等多方面进行小组讨论，相互交流。
经过热烈友好的讨论交流后，各位教师的教学困惑、对于如何贯彻落实核心素养有了自己的新见解。
有教师代表为小组的交流结果发言，他们讨论的是代数计算。以已知平行四边形的面积和底求高为例，小学会借助公式和逆向思维进行计算，而初中会借助方程，将高设为未知数x，从正向的角度列出方程求解。这两种思维各有优缺点，小学需要借助公式，意味着学生需要记住大量的公式，并且会灵活运用。但随着所学内容的广度和深度拓宽，公式容易遗忘；而初中的正向思维需要学生在小学等式的基础上进行灵活运用，考验的是代数运算。因此，在小学高年级学段可以适当拓展方程的解法和运用，减少繁复的公式背诵。
而另一组小初结对教师交流的是小学行为习惯的培养。在小学数学教学中，教师会引导学生进行作业纠错改正，在错误处用不同颜色的笔订正答案。而在初中教学时，教师会进一步培养这个习惯。初中教师会让学生收集错题，并且写下解题思路，总结归纳解题技巧，培养学生善于进行反思和自我总结的良好习惯。
六、活动总结
会议的第五部分，由杨芳萍教师为活动进行总结。杨老师指出，初中和小学的教学既有各自学段的特点，有存在着共通之处，所蕴含的数学核心素养本质上是相同的。初中数学和小学数学是紧密连接的，小学数学为初中数学做基础铺垫，初中数学是小学数学的进一步升华，对学生的数学核心素养要求更全面。作为教师，应该勤学善思，从学生长期发展的角度出发，我们要落实核心素养的培养，走优质教育的发展之路。
七、新的希冀新的希望
活动的最后，邓主任作为组织本次活动的负责人，道出了举办本次中小学数学衔接联合教研活动的初衷。小学、初中作为义务教育的两个阶段，在孩子们的过渡期意义重大。小初衔接，路途漫漫亦灿灿，邓主任希望今天的研讨会议能让所有数学教师在今后的课程建设中落实数学的核心素养，加强学段衔接研究，帮助孩子们圆满地完成人生接力棒的交接，携手落实好数学核心素养。
八、活动合影留恋