为了课题研究的顺利进行，为了展示课题组成员阶段性研究的成果，进一步提高课题研究的质量。2023年5月17日在平和县田径小学举行平和县教育科学“十四五”规划2022年度课题《核心素养视域下的小学数学运算能力的培养策略教学研究》实施期研讨活动，本次活动由课题组负责人黄金松老师主持。全体成员全程全员参与课堂实际教学和听课评课。
本次活动安排了全体成员全员参与公开课展示
林惠珍老师执教《整理与复习:数的运算(四）运算定律》一课，林老师先让学生回顾归纳学过的运算定律，再让学生对运算定律进行分类，然后再全班交流“谁有好的学习方法，可以帮助大家快速掌握这些运算定律。”进而利用学生作业中生成的问题进行辨析，林老师在整个教学过程中关注学生对运算的理解，让学生经历在具体的情境中根据数据特征选择合适的运算定律。
张国南老师执教的《异分母分数加减法》在旧知铺垫时复习比较全面，先口算同分母分数的加减法，然后再指名交流，发现问题后及时解决，接着进行总结。张老师在教学新知识时，从生活垃圾统计表入手，让学生自己提出问题，列出算式，然后提示运用转化的思想，经过通分化成同分母的分数进行计算，学生理解了方法，会说该怎样去做，但是在练习中也暴露出了很多的问题，不会通分的，不会写格式的，不化成最简分数的，说明在计算时，不是光靠说就行的，需要通过大量的练习去实践，去发现学生的不足。
精彩课堂，源于教师对学生的充分关注。关注学生，也就是关注了课堂实效，更是关注了课的价值。通过黄金松老师的课，能了解学生的自信与分享，探究与成功。黄金松老师的课就是在尊重学生的身上做足文章，课堂走得从容。把握了学生的.心理需求一一让学生自己评价学生。这节课中黄金松老师就顺应学生的这种心理，给学生时间与空间，让学生同伴之意进行互评。在最后的练习环节，黄金松老师设计了习题，形式、难易变化不大，是否设计一些更有趣的、形式多样的练习，在最后的环节再一次调动学生的学习积极性。
李倩老师这节课以趣味游戏的导入方式，激发学生的学习兴趣，调动了学生的课堂参与度。李老师在教学中采用恰当的教学方法，加强师生互动，以小组合作、小组讨论为主，培养了学生的自主性。以学生为主体，给予学生充分的回忆和思考的时间，学生在交流合作中重拾知识点。课堂讨论氛围浓烈，采用复习与练习相结合，注重复习过程和复习结果的统一。
李艺芬老师在教学本课时，首先复习一些简单的同分母加减法的口算（分母不超过10的），然后再出示几个分数，说一说它们的分数单位是多少。复习之后，导入新课，引导学生在以前简单的同分母分数的计算方法上，通过用分数单位的知识解释，使知识得以升华，同时指导学生把分数化简成最简分数；接着，在同分母分数加法的基础上，学习同分母分数减法；最后总结同分母分数加减法的法则。除了和学生一起感受同分母分数加减法法则的探寻过程，更在探索过后有目的地对学生进行强化训练，通过练习帮助学生更好地理解所学内容。
张艺红老师执教的人教版一年级下册《找规律》一课，是一年级小朋友在已有知识和经验的基础上继续学习，教学重点是使学生找出排列规律，会根据规律找出下一个物体。还要通过涂、摆、画教学活动，培养学生动手能力，激发学生的创新意识。整堂课张老师对教学目标的落实非常到位，各个教学环节紧凑，又十分适合低年级学生年龄特点，整节课教学节奏紧凑，设计合理，突出重点，突破难点，又具有低年级教学特色，不失为一节好课。
赖颖珊老师这节课通过观察、操作、猜测等活动，使学生发现稍复杂的图形、数列与数组的排列规律，并能够根据发现的规律进行推理，确定后续图形或数字的排列方式。教学时，注重由直观到抽象，先研究直观的图形的排列规律，再研究抽象的数字的排列规律，并综合运用加、减法和数的组成的知识来研究规律。由于学生具备一定的经验，整体教学效果较好。
李佳俊老师执教《整理与复习:数的运算(四）四则运算》一课，李老师先让学生回顾归纳学过哪些四则运算，并让学生讨论并举例说明四则运算的意义，接着通过练习的针对性、有效性加强学生理解加法、减法、乘法、除法的意义以及它们的计算法则，加法与减法、乘法与除法之间的关系。使学过的知识条理化、系统化、形成比较完整的知识结构。
赖丽红老师这节课通过趣味游戏的导入，调动学生学习的积极性，让学生能够在实际情境中发现数学问题。教学过程中能让学生动手探索，在对比中让学生更好地理解余数及有余数的除法的含义，充分体现了学生的主体性，再搭配合理的例题和习题，联系学生的生活实际，尊重学生原有的基础知识，从而使整个课堂更加有效、高效。
蔡艺燕老师执教的《简单的小数加减法》一课中蔡老师创设了现实超市购物情景，让学生主动探索小数加减法的计算方法。通过有序的教学活动，使学生能正确进行计算，并能用来解决有关的实际问题。而这样的教学是建立在旧知迁移的基础上的。而这种情境的创设，贴合学生的生活实际，从“生活中的数学”引入到“教材中的数学”，调动了学生学习的主动性，真正能为探究新知识服务。另外，教学完小数加减法后，老师引导学生用所学知识去解决生活中的一些实际问题，面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，教师组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法。数位对齐就是小数点对齐，让学生在做中，说中发现小数加减法的计算方法。在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。有利于培养学生创造性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学，从而培养了学生的语言表达能力。
蔡雅琳老师这节课教学逻辑比较清晰，对细节处理到位，能够及时关注学生的表现。在新授过程中，能够发挥学生主动性，以小组合作的方式探究多位数乘一位数的算法，知识迁移时，采用学生独立思考方式，有动有静，充分调动学生的积极性。
从林联明老师的课堂上可以看出，从列表的尝试法再到假设的算术法，不仅从思维上层层递进，更关注每个孩子的学习起点和成长体验。老师选取了适合孩子们认知的方式，以列表的一一对应思想和算术解决的假设模型为本课数学思想的重点渗透，让孩子们从两个层次，深入探讨学习内容，并在学习解决问题的过程中，体会数学思想，学生能够提出用假设法解决鸡兔同笼问题，达到了这节课的教学目标，学生已经体验和形成了假设的数学思想。
吴明凤老师这节课思路清晰、逻辑性强。从“说一说：你整理的哪些内容？”“想一想:你还有什么疑问？”“理一理：它们之间有怎样的关联？”几个方面帮助学生比较系统地掌握有关式与方程的基础知识，这一设计突出了复习的整体结构，复习的内容更加系统化。还重视培养学生的思维能力，突出学生在整理知识过程中的主体作用。复习中采用了学生合作交流整理知识的方式，突出学生在复习过程中的主体作用。练习题设计层次分明而且有针对性。在教学中每一个环节都安排有适量的习题，每解决一个习题之前都由学生解答在练习纸上，提供了充足的独立思考的时间。
课堂组全体成员全程参与听课
课后大家对十三节课进行评课议课，互动交流。
最后课题负责人黄金松老师就阶段性成果进行总结，表面课题研究基本取得预期的阶段性成果；还有对下一阶段的研究做了一定的部署，本次活动取得圆满完成。