环境是潜在的老师。著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的”。瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”环境作为“第三位老师”，作为幼儿园的一种隐形课程，应具有教育、记录的功能，并能不断地激活幼儿内在的学习动机。我们的主题环境创设即是基于此种理念，强调围绕主题活动内容，设计与之相吻合的主题墙或活动情境，布置活动区角；强调环境的“中介和桥梁”作用，要能物化目标、物化内容。环境创设是幼儿园课程实施的一个重要环节和一项重要内容，教师在实施中，要鼓励幼儿和家长参与环境的创设，充分体现环境的教育性、互动性、参与性、过程性和艺术性，以实现环境与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，实现“环境”与幼儿、教师、家长的不断“对话”。
我们以原木风创设家园栏，家园专栏是幼儿园、老师和家庭联系一个桥梁。
《家园栏》
幼儿园主题墙是促进幼儿发展不可缺的“环境”，一直是幼儿在园生活的重要部分。主题墙无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、真实的再现了师幼之间，另种途径的对话。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。
《我上中班啦》
遵循幼儿学习语言的规律和需求，以发展幼儿的听、说、前阅读、前书写等能力为基本线索，将语言区材料转化为幼儿可试听、可讲述、可阅读、可操作的材料，促进语言能力的发展。
《阅读角》
孩子们最喜欢的美工区，通过贴、剪、画、捏、拼、描等美术操作活动,发展幼儿的动 手操作及欣赏美、表现美和创造美的能力。进来之后一定要遵守我们的约定哦！
《材料超市》
建构区，发展孩子的想象力、动手能力、创造力。了解各种建构材料的性质，学习空间关系的知识，增强对数量和图形的认识，促进感知觉、思维的发展。提高建构造型的审美能力，培养耐心、协作、互助、坚持等良好的学习品质和行为品质。
《建构区》
《生活区》
增添“值日生”、“机场签到”的墙面，以此来增强幼儿的自我服务意识，学会自己的事情自己做。
醒目的“七步洗手法”米奇图案的镜子，增添“如何用纸巾”标识，提醒幼儿如厕后按“大小便”指示标识如何用纸巾，帮助幼儿养成正确用纸的好习惯，都是藏在卫生间里的小智慧。
《卫生间》
种植区、养殖区、观赏区三个版块，幼儿通过亲身参与种植和照料，前期老师组织幼儿种植了红萝卜🥕、白萝卜、生姜和大蒜，幼儿在一段时间的观察记录中发现只有大蒜发芽了，得出播种观察结论：在秋季，大蒜是最适合播种的种子。
《植物角》
幼儿园环境作为一种“隐形课程”，对幼儿的智力、个性、情感有着潜移默化的影响，因为环境能激发幼儿的思考并能引起幼儿的行为与活动，从而改变幼儿的认识和理解，而幼儿也正是在这种与环境的互动中获得了各方面的能力和发展，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要工作，因此 幼儿在游戏中与环境相互结合，互动对话促进幼儿整体素质的健康发展。