课堂是学校最重要的教育形式，是学校最重要的舞台，是师生生命展现最重要的一个场所。10月18日，生物教研组开展本学年构筑“理想课堂”第三次研讨活动。
上课篇
一轮复习课《经典遗传学》
——李向引
说课篇
经典遗传学的主要内容是遗传学的三大定律、伴性遗传及人类遗传病。题目往往在提供相关基因和性状的基础上，要求分析遗传方式，基因型和表型、患病概率和实验结果等。对学生来说这就是一座“冰山”，其根本原因在于这个模块的解题分析方法不同于其他模块，用到了数学工具—概率。但实际上，数学计算是不难的，难在题目的信息过于复杂，加之对基本原理理解不深，导致对题目信息获取不足，找不到解题的切入点。所以这部分内容对信息的获取与加工能力、模型构建能力，逻辑分析能力，概率推理能力要求较高，它是整个试卷中形成区分度的一个模块。要学好本模块，需具备多重关键能力。依据课标要求，借助真题，将其归成6个命题点，既有常规题型，又有新情境、新信息的异常试题，进行针对性地反复训练。
命题点1：分离定律
命题点2：自由组合定律
命题点3：特殊典例（复等位基因、不完全显性、共显性、自交不育、自由交配、配子致死、合子致死、从性遗传、母性效应、表观遗传、基因印记、累加效应、染色体畸变、细胞质遗传）
命题点4：伴性遗传
命题点5：综合题型
命题点6：细胞质遗传
总之，高三复习备考要以高考评价体系为指导，在原有基础上向核心素养迈进，向高考靠近，体现学考衔接。面对新教材新高考，在研究学情的基础上，要明确目标和要求，明确考点；注重基础，重视基本概念，经典实验，基本规律，强调理解与应用。遗传学部分是高中生物的重点和难点，在高考试题中的位置无可替代，要想学生学得懂，一定要老师多下功夫，多研究解法讲法，多点思维引领，多留思考时间，多点耐心，多点重复，这一点我要深深地反思。
评课篇
张虎老师：
做为高中生物最难最有趣的一块内容巜遗传规律》，李向引组长在复习模式复习方式进行了大胆的创新，使得课堂内容饱满，课堂形式多样，教学效果良好。具体表现在：
1.引入科学，自然。通过构建微课，使遗传学方面的内容前后贯通，环环相扣，知识体系一目了然。
2.展示课程标准，深入贯彻落实新课标理念，做到了目标明确，有的放矢。
3.深入研究高考试题，有效对接教材内容，归纳总结了该块知识的考题类型，详细展示了命题方向，学生复习有方向，有目标。
4.归纳总结做题模式，形成解题规律。对遗传学试题总体归为两类：由条件→过程→结果。亲本属性→杂交方式→子代类型。有正推和逆推两种题型。
5.教法符合学生认知特点，先试题后方法再试题，练中讲，讲中练。内容，规律，相得益彰。
6.选题典型，紧跟命题方向，备考路上不落伍。以23年高考题为引领，串联有关遗传学内容，激发了学生学习的热情和欲望。
7.拓展内容多，有利于知识的系统化。
8.课件，导学案设计精，巧。白板利用娴熟。
若在学生讲解后做科学评价就更完美了。！
席东锋老师：孟德尔遗传定律是高中生物最难、也是最贴近生活的内容，李老师始终以目标为主线，以高考真题为载体，积极鼓励学生主动参与，勤动手、乐于探究，充分体现了“现向全体学生、倡导探究性学习、提高生物科学素养”的生物课程标准的要求：1.思路清晰、思维敏捷、目标明确、贴近高考。
2.选题新颖、设计巧妙、问题教学、夯实基础。
3.个性引领、合作复习、老师点拨、教法多样。
4.重点突出、难点巧攻、适度拓展、效果显著。
5.归纳整理、构建体系、触类旁通！
建议：个人认为，能适当慢一点，让学生内化和整理，效果会更好！
南玉坤老师：本节课复习了分离定律和自由组合定律，是必修二的重点和难点。
1.复习案设计合理；
2.课前构建思维导图，串联所有知识点，帮助学生回顾所学知识；
3.语言精简、干练，讲解清楚；
4.类型题做完，接着给出方法总结，教做题方法；
5.题量大，备课充分，整个教学过程中思路非常清晰，讲授富于逻辑性；
6.课堂教学效果显著，教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈，学生积极性高。
7.随时巩固复习内容，如雌雄配子的自由交配。
王丹老师：1.这节课教学目标达成，教学效果很好，学生和听课老师都跟着教学思路，学到了东西。2.教学过程思路清晰，始终围绕教学目标，把握重点，突出难点。一道题有一道题的目的。4.善于引导，揭示规律。精讲多练，学生听讲状态较好。
李萌老师：李老师整节课任务明确，逻辑清晰，以知识为载体，引导学生学以致用，是一件非常成功的复习课。课堂亮点有以下几点：1. 通过构建知识微网，总结遗传学的基础知识，让学生对基础知识系统化。2. 多次单独提问学生分析题目基本信息，引导学生写出题目中的关键信息，不仅在一定程度上能了解学生对此模块知识的掌握程度，而且增强了学生对实际问题的判断，分析和解决能力。3. 通过典型例题总结做题方法使复杂抽象的知识规律化整合化。4. 展示本节课的课堂标准，让学生体会到生物科学与现实生活密切联系，增强了学生的核心素养。
高银柳老师：1.向引组长的这节复习课完全符合“理想课堂”提出的导、诊、复、构、融模式，思路清晰，学生参与度高。通过构建微网让学生明确经典遗传学这一专题中的大概念与小概念之间的横纵向联系，展示课程标准明确教学目标。再从学生对高考题的讲解中发现问题并有针对性的进行精讲点拨、师生共同构建体系，整理归纳做题思路及方法。如：推理模式的三大步、遗传题解题思路、自由交配类题型的固有做题方法及二级结论等，将“科学思维”这一核心素养切实贯穿在思维能力的形成过程中，实现了知识与思维兼具的大容量课堂。
2.精选高考题，并对近三年的高考题根据命题角度进行归纳分类，让学生从高考题中明确考向及考法，精准备考。
3.备课扎实，基本功强，习题讲解透彻。在对2023年全国甲卷高考题的讲解中，不仅教会学生9：3：3：1变式题型的做题突破口及方法，而且进一步升华，通过流程图画出基因与性状之间的具体控制关系图解，让学生将本题理解的更透彻的同时也明确了知识间的相互联系。总之，本节课是一节值得我去学习的高效课堂。
董琪琪老师：
教学优点：1.课前先给学生展示课标要求，让学生明确高考的目标。然后通过构建知识网络，使经典遗传学知识更系统化。
2.精选经典遗传学的最新高考题，并且按照考察方向进行归类，逐个突破各类题型，总结概括每种题型的解题方法，找到解题的规律和突破点，也帮助学生克服对遗传题的恐惧心理。
3.教师在讲解遗传题的过程中，对于突破点和解题思路的总结清晰明了，重难点把握精准。
4.在课堂通过反复提问，反复设问等方式调动学生思考，让每个学生都参与解题的过程，以学生为主体。
教学建议：
1.课堂上留给时间自己总结的时间较少，可能会导致有些同学做错的题没有及时的内化总结，建议适当给学生更多的时间自己消化总结。
2.对于遗传中难度较高的题，学生讲解过程难免会有很多次错误出现，建议多鼓励学生，建立学生学习的信心。
李倩倩老师：
1、课程整体思路清晰，环节紧凑，重难点突出，使用知识微网导入，展示了课标和考点。
2、通过题型分类练习活动获取知识，提高学习效率。
3、选择高考题讲解，落实考点，导向明确。
意见:1.语言方面，一会普通话一会静宁话，有待改进。2.对学生的评价方面，措辞和情绪管理有待改进。
王彩芬老师：
听完李老师的课，收获颇丰！将一轮复习课，上的有趣生动，课堂氛围非常活跃！尤其是以下几点非常出彩:
1、对课标研读深刻，课程设计紧密围绕高考，根据高考出题点，给学生总结出常考题型，考试方向一目了然，有利于学生复习。同时。在讲解完相关题目后，引导学生，总结出同类型题目的解题套路。“授人以鱼不如授人以渔”，让学生通过这堂课，学会相关知识点的解题思路，这是非常值得借鉴的。
2、讲解题目过程中，用彩色笔圈出题目中的关键词，并引导学生联系相关知识点。教会学生如何去读题，明确考点是什么，如何考。整个课堂思路都是这样，教会学生如何去学，去分析。非常好！
3、充分调动学生主体地位，让学生讲解，老师补充，学生对知识的掌握效果好。
建议:学生回答完问题后，建议多多进行鼓励性评价。
刘娟老师：课堂针对性强，能全面考察学生能力，学生参予率高，课堂互动多。教学目标全面具体，明确突出。教师思路层次清楚。能运用多种教学手法。语速适中，与学生思维能力协调。板书工整条理性强，巧妙运用多媒体。能关注大部分学生的听课状态。十分注重对题目的朗读。
丁佳乐老师：1.注重基础知识和解题方法的教授，思路清晰，围绕“经典遗传学三大定律”分题型分模块，紧抓高考考点，选题具有代表性。
2.注重方法的归纳，从题干获取信息，表型与基因型对应，用顺推逆推等方法使学生掌握解题思路。
3.采用单独提问，学生单独讲授，统问统答等课堂活动，不断追问，设置问题串，是一堂高效的典型的复习课。
4.课堂教学效率高，节奏快，学生思维活跃，气氛热烈，学生受益面大，不同程度的学生都能在原有基础上有一定进步。
建议关注学生对每个题型的吸收掌握效果，每进行下一模块时总结解题思路和题型所涉及的考点和切入口。
“教”学路漫漫，“研”途皆风景，凝心聚力，交流促进，勤教勤研，勤学苦练，且行且思，且悟且进。愿我们于金色二中做幸福教师，培育幸福学生。
编辑：李向引
审核：何任天
监制：任喜红