昆明市第五届袁蕾名师工作室
工作简报
2023年第二十二期（总第94期）
2023年10月14日上午
金色十月，是收获的季节，今天的学习注定满载而归。2023年10月14日上午参加了第十七届名师优课教学线上观摩研讨会，向浩老师带来的示范课和关于思辨性阅读与表达的讲座，是一场头脑风暴，带领我们在逻辑思辨中走向更为细致、精密、审慎、高阶的思维殿堂。
第一板块是向浩老师执教七年级上册的《散步》。向老师提出问题“作者写此文想表现什么主题？”重点引导学生探讨文本主题：亲情、责任、生命。
向浩老师在探讨三个主题时，重在启发学生深度阅读文本，品读语句，把育人价值潜移默化的贯穿在文本研读中。
1.解读“亲情”这一主题时，要求学生用波浪线勾画出体现亲情的语句和词语，并作出批注。指导学生有感情的朗读品味语句，进一步读出中华传统文化之美。
2.在探讨“责任”这一主题，向老师让学生勾画语句，找出不同人物关系之间的责任，体会出每个人物对不同对象的责任，明确责任就是一种传承。并让学生任选一个角色，用对称句式，说说自己对“责任”的理解，在潜移默化中引导学生体会到每个人都应担负对国家、民族、世界的责任和使命。
3.第三个主题“生命”，通过朗读写景句来感受生命的质感与神圣的特点。最后指导学生课堂练笔：让学生描写一下自己对生命的理解。
文本解读完，课堂本可以结束，但是向浩老师继续追问，让同学们找一找文章有一些地方读起来让人不舒服的地方。这个环节的设计，目的在于培养学生的思辨性思维，去探讨关于文本中的值得质疑之处。
第二板块，向浩老师带来了《思辨性阅读与批判性思维培养》的专题讲座。讲座内容包含：关于“批判性思维”与“批判性（思辨性）阅读”两个概念的理解；新课标中关于“思辨性阅读与表达”任务群的宗旨与内容的分析解读；“思辨性阅读与表达”任务群教学建议；思辨性阅读实践。
向浩老师首先指出本质性问题和非本质性问题区别。告诫老师们课堂教学中要多提本质性问题，才能培养学生的批判性思维。
向老师给出批判性思维的定义：是一种理性、反思、求真、公正、审慎的态度和精神。强调批判的目的是为了建设，而不是否定。
接着，明确了批判性阅读即思辨性阅读，具体讲解了思维与思辨的区别。
向老师结合他所设计的《散步》的教学目标，阐释“高阶思维”的具体体现，从理论高度解读了“高阶思维”的六个维度。
向浩老师特别强调，教育是润物无声的去概念化，知识概念是学生在潜移默化中学到的，强调“做中学”。老师们教学设计可以从六个维度设计相应的活动和任务，让学生去体验。如果学生对知识产生“元认知”，学习起来就轻松了。但同时也要注意规避的思维方式，即批判性思维不等于否定而是谨慎反思和创造。
向浩老师分享了自己关于批判性阅读教学的案例《皇帝的新装》。向老师紧扣“思辨性阅读与表达”，通过设置“谁骗了谁？”“小孩子和成年人有何不同？”“皇帝真的很愚蠢吗？”“孩子长大后会不会像皇帝一样，像这些人一样欺骗人呢？”“骗子难道不高明？”“皇帝马上举行非常隆重游行的时候，骗子还在吗？”“安徒生对童话中的人物的称呼有何不同？”“这则童话写的那么多人，其实就是一个人，是谁？”这八个驱动性思辨的问题，搭建活动支架，让学生在讨论中，思维碰撞中，达成了对人物形象、主题的辩证认知，对自我的重新审视，对社会主义核心价值观全面而深刻的理解。目的就在于培养学生自然而然的批判思维。
向浩老师分析了新课标中关于思辨性任务群的宗旨。语文老师在课堂上要培养学的好奇心、求知欲，培养学生的理性思维和理性精神。向老师在学习内容也给出建议，可以阅读科普类书籍，提出探究思考、欣赏评析作品，学习革命理论等等。
向老师结合自身教学实际，引经据典，通过大量详实而深刻的理论依据和典型的教学案例，让大家对思辨性阅读与批判性思维概念以及分析、评估、推理等批判性思维技能有了更为深刻的了解，更是带给我们一场思辨的头脑风暴。
讲座活动虽已结束，但学习和思考会走向更深更远处。
图文：沈冬梅
一审：杨淞文
二审：黄艳
终审：袁蕾