秋天载着收获与希望悄然而至，所有的美好都如约而至，教学之美，美在底蕴与内涵。为了加强教师队伍建设，营造浓厚教学教研氛围，发挥骨干教师的示范引领作用，促进青年教师的不断成长，推进课堂教学改革，努力构建适应发展的高课堂，切实提高教育教学质量。我校教师赴晋城三中跟岗学习，培训第三天，三中教师在课堂上，先揭示课堂教学目标，通过操作卡指导学生自学并以小组为单位收回自学过程中暴露的问题，引导学生研讨解决并上台讲解展示，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。综合上午听课下来，三中教师在实践教学中充当了促进者角色，课堂主体是学生。教师在教学中是学生学习的合作者、探究者、引导者、帮助者。三中教师创设丰富的教学环境让学生动起来，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，整个班级呈现出一片欣欣向荣的课堂气氛。我校教师也与三中教师进行了课改经验交流研讨，认识到课改的顺利进行需要教师角色的改变，需要教师的胆量和勇气。
我校教师走入三中课堂听课学习
我校教师走入三中课堂听课学习
晋城三中进行项目化学习晋级课展示
项目式学习打破传统教学模式的束缚。通过设置一定情境及问题作为学生的驱动力，调动学生学习的兴趣和主动性。在真实情境中充分认识知识与生活、与学生个体的关系，增进对知识认同感。在项目化学习中，学习不是被动的习得知识，而是具有解决问题的能力。有助于学生构建良好的人际关系。项目化学习强调学生进行分工合作学习，同时交织着师生伙伴之间直接关系，也交织着其他间接的关系，始终把学校作为学习共同体，以此克服个人主义的弊端。要求培养学生合作和团队意识。在平等，民主，相互支持的人际关系中认识世界，认识自我，促进自身的社会性发展。有助学生重建良好的自我经验。项目式学习强调将教学重心从教师的交转到学生的学，恢复学生的主体地位。学生学习的价值不仅是概念和原理等知识性经验，以及在行动中解决问题的能力，而且包括社会道德态度的形成。在社会性问题中，学生增进对社会的理解，增强自身的社会责任感。总之，项目化学习通过项目活动的参与体验和反思，促进学生不断重建和丰富自己的内部经验。
下午聆听了晋城三中关于《121团队管理模式的》讲座。内容如下：
一.一支班级管理团队-118团队建设
二.两个灵动的小分队一学习小组建设、科研小组建设
三.一套完整分层机制
1.培训机制——理论培训、培训机制、学生考核
2.评价机制——五环节自主管理 日评、周评、月评（考核公示、自我反思、经验分享、自主承、总结评价）
3.晋级机制——每月考核（模范小组、先进小组、进步小组） 学期考核（品牌小组、金牌小组、银牌小组、铜牌小组）
高三学生道德讲堂主题班会展示，学生们积极发言，敢于表达，充分提现了课改对于学生综合品格的培养。
马克思曾说过:“教育绝非是单纯的文化传递之所以称之为教育，在于它是一种人格心灵的唤醒这也是教育核心之所在。”总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步!