七彩的世界，随着时光的流逝，展现在我们眼前。
浓浓的书香，伴着冬日暖阳，弥漫了整个校园。
故事像一段旋律，奏响人生的乐章。故事像一场春雨，滋润干涸的心田。
项目背景
倾听一个好故事，可以让你视通四海，思接千载。而民间故事，作为一种口耳相传的艺术形式，往往寄托着劳动人民的朴素愿望。我们总是会被故事中或凄惨或悲壮的情节感动得泪流满面，亦或是被主人公或诙谐或幽默的形象撩逗得捧腹大笑。听着、读着这些故事，我们沉浸其中、流连忘返……五年级语文上册第三单元选编了《猎人海力布》和《牛郎织女》两个世代相传的民间故事，本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事。”在大单元教学中组织学生开展项目化学习,能使学生在具体的学习情境中经历自主且个性化筛选、联系、分析、判断等思维建构过程。
一、民间故事我来探
五年级的孩子们捧起了民间故事类书籍，通过阅读《中国民间故事》《非洲民间故事》《欧洲民间故事》，孩子们不仅领略到动人的情节，还认识了许多精彩的人物，感受到异国别样的风情，还明白了民间故事寄托着人们朴素的愿望。
二、民间故事带我游
以课文为依托，学习如何创造性地复述故事。创造性复述要以理解故事内容为基础，要尊重故事的基本内容与价值取向。引导学生找到“创造”的生发点，激发学生大胆想象，丰富故事内容。
三、民间故事我来说
以班级为单位，开展民间故事阅读会。勤劳善良的《田螺姑娘》；四大民间爱情故事《白蛇传》、《孟姜女哭长城》、《牛郎织女》、《梁山伯与祝英台》……在多姿多彩的故事里，聆听花开的声音；在想象奇特的故事里，感受梦幻的气息。美妙的故事，就像清晨的一缕缕阳光滋润我们的心田，
四、民间故事我来绘
连环画具有高度的浓缩性,它将古今中外的许多民间故事作品全都浓缩描绘到一个个小小的窗口。创作民间故事连环画激发了孩子们的热情，他们也尝试用画笔把精彩的民间故事栩栩如生地展现出来。孩子们不仅画得人物形象逼真、情节到位，还对于为什么要画这些内容讲得头头是道。
五、民间故事我来写
写民间故事写一写故事，让更简洁明了的一篇篇精美佳作已跃然纸上。本单元，我们带领孩子们们学习了缩写，同学们学会了抓住主要情节，运用删减、改写、摘录、概括等方法来缩写故事。一个个原本冗长的故事在孩子们笔下“摇身一变”，变得轻巧、精简。
此次项目化学习，同学们在调查搜集民间故事的过程中，不仅增强了孩子们阅读的自主性，更是创造了良好的阅读氛围。他们一起阅读民间故事， 绘制连环画， 展开中外民间故事的问题化研究、发现、调查、小结， 确实是一次有意义又多彩的学习活动。活动落下帷幕，孩子们亲历了语文实践，体验了中华传统文化的乐趣，感受了传统文化的魅力，并在实践中用自己稚嫩的声音、灵动的画笔、活跃的思维，为传统文化的传播贡献力量。而对于项目的设计者——教师而言，此次项目化学习的设计选择了统编教材五年级上册第三单元围绕“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”这一人文主题和“了解课文内容，创造性地复述故事”、“提取主要信息，缩写故事”这两条语文要素编排了相关教学内容。 以问题解决为目的，以自主建构式学习为方式。 从“要素梳理，明确项目主题”、“趣法兼顾，推进项目过程”、“多元评价，落实项目效果”这三方面进行项目化学习活动的实践探究，提升学生语文方面的综合能力，让语文要素有效落地。
图/文:五年级语文老师
初审:丁林玲
复审:朱其梅
终审:代厚华