教师作为学业评价活动的主体，又是影响学生学习和成长最为重要的人员，教师的评价素养问题备受学界关注，成为评价素养研究的核心议题。本次活动共读的内容是《教师评价素养发展研究》一书第二章“基于课程标准的改革与教师评价任务重塑”的第二节：教师应对改革的现实表现。活动由教发院张琼文老师主持，巨野幼儿园的张嫣老师领读，福山同乐幼儿园的朱悦华老师点评，来自实验校的代表共计43位老师参加共读。
巨野幼儿园的张嫣老师领读
郑东辉教授阐述了：改革需要教师成为一个有评价素养的人，现实中教师是否已经做好准备了呢？我们以美国和中国教师的实际评价能力为例，揭示两国教师的实际评价能力，目的是为了论证发展我国中小学教师评价素养的紧迫性和重要性。
一、美国教师应对改革的评价能力表现
1955年诺尔诺尔建议“测量和评价是每个教师职责的一部分”。20世纪90年代，随着基础教育的标准改革兴起，美国开始正式的调查教师的评价能力水平。1993年，美国学者根据7个标准开发了相关的调查工具。
郑教授以普莱克等人的全国性调查和梅特勒的中学教师评价素养调查为例，进行分析。
（一）普莱克等人的全国性调查
1993年，NCME成员普莱克和伊帕拉依根据教师的学生教育评价能力七个标准合理编制了一套“教师评价素养问卷”。从调查中可以得知教师在学生教育评价能力方面的表现很一般。并建议“进一步分析教师需求和在评价领域的表现，提供更多基于数据的信息，以此规划和开发培训项目来提高教师的评价能力。”
（二）梅特勒的中学教师评价素养调查
梅特勒设计的中学教师评价素养调查，保留了教师评价素养问卷第一部分，并适当增加了有关课堂评价的内容，平衡例如课堂评价和标准化测验方面的题目。上述调查结果与普莱克等人结果比较接近，教师的总体表现也不是很好。这次调查还发现课堂评价方面的表现也与标准化测验方面的表现一样糟糕。
（三）基于调查结果的教师评价素养水平分析
从两方面的报告情况看，美国中小学教师在学生学业评价方面的素养不容乐观，处于一种低水平的状态。并且教师不是缺失评价素养，而是素养水平偏低，素养内部结构不良且失衡。
二、我国教师应对改革的评价能力表现
那我国教师的评价素养如何呢？郑教师以浙江省为例，对中小学评价素养做了抽样。测试结果发现：1.我国教师的评价能力明显偏低，评价改革急需充实。2.教师的评价经历和培训亟待改善。
张老师还与大家分享了2022年4月郑教师对于教师评价素养重点发展清单。清单提出8条建议，包括树立促进学习的评价观念、正确书写学习目标等。
福山同乐幼儿园朱悦华老师点评
朱老师从实践出发，给大家提供了几点可操作性的方法：1.提升评价能力，明确评价意义 2.促进教师教学实践，通过研究评价工具，学着观察评价 3.在儿童本位的立场下持续改进评价方法，提升教师专业能力。
经过两位老师的领读和点评，我们对教师应对改革的现实表现有了更加明晰的认识，进一步认识到发展我国教师评价素养的紧迫性和重要性。