一、游戏前期兴趣
对于刚踏入幼儿园的孩子来说，身心都处于焦虑状态，幼儿园内的玩具能很好的吸引并转移幼儿的注意力，使其情绪不会太哭闹了。我班孩子刚入园时，个别幼儿哭闹比较厉害，等幼儿情绪稍微稳定一点后，带领他们来到小操场，小操场投放了长短、大小不一的小木块，这些木块也吸引了幼儿的注意力。玩了一周后，发现孩子非常喜欢在户外探索各种搭建的方法，看似简单的小木块，孩子会怎么玩？玩出哪些花样？玩这些木块能够促进幼儿哪些方面的发展呢？带着这些疑问，我和孩子开启了此次小木块探索之旅。
二、教师的预期
1.幼儿喜欢用小木块进行简单垒高、平铺、围合游戏，大胆尝试积木的不同创新玩法。
2. 在游戏中能养成爱探索、勤动手、与同伴友好相处的良好的学习品质和自主解决问题的能力。
三：活动实录
片段一：游戏里的新“伙伴”
自主游戏开始了，孩子们看见户外的积木玩具时，就开始讨论想要玩积木。孩子们找了一部分自己喜欢的形状的小积木开始了游戏，婷婷和玥玥搭起了滑滑梯，子铉盖起了房子易锐柯铺成了小床，孩子们都玩的不亦乐乎……
分析与解读：
1. 初次探索，小班幼儿的玩法基本都比较简单，个别孩子迁移了原有玩积木的经验。如：平铺的小床、垒高，堆砌等。
2.大部分的孩子对新材料有新鲜感和占有感，有争抢玩具的行为。游戏过程比较随意，没有明确的目的或玩法。可见，幼儿对低结构材料的操作直接反映了他们的发展水平、能力与经验。
反思与支持：
在这个环节的观察中，我充当了一名旁观者、引导者的角色。
1.尊重幼儿的游戏创意，对孩子的想法不进行主观引导。肯定幼儿的搭建作品，鼓励、表扬孩子的表现，让幼儿在轻松自由的环境里愉快游戏。
2.遵循幼儿兴趣，鼓励幼儿依据自己的经验发展水平开展感兴趣的活动，激发幼儿游戏的内在动机。
3.我班幼儿性格都比较外向，脾气来的快消失的也快。针对争抢玩具的小朋友，采用冷处理方法，先让其自行协商解决，解决不了时，教师再适当介入调解。
片段二：深度探索，创新游戏。
根据观察，我发现孩子们缺乏搭建技巧，在分享环节时，我利用图片、实际操作向幼儿介绍了简单的搭建技巧。在第二天时鼓励昨天在建构区的孩子们今天可以继续选择建构区，建构区里，依依记住了老师讲过的平铺技巧，选择了首先进行平铺，这时，棋棋、扬扬围了过来说想要一起搭建，他们在一起商量搭什么。依依说：“要不搭一个游乐场吧，前几天我妈妈带我去过，里面可漂亮了。”彤彤说：“妈妈没带我去过，我不知道是什么样子，我想搭幼儿园，然后放上我最喜欢的秋千”。“还有滑滑梯” 扬扬急忙补充道。他们三个围在一起开始搭建，不一会搭成了一座两层的幼儿园。这时依依说：“我们的小房子没有屋顶，不漂亮。”棋棋找到一块三角形的积木说可以用这个，我们的屋顶都是尖尖的。两位伙伴都同意了棋棋的想法，但是却为谁来放上最后的这一块屋顶，争执起来，还找到了老师。老师给出石头剪刀布的建议，孩子们一致同意。经过五次剪刀石头布，最终由胜利者扬扬来搭建最后的房顶，不一会儿，扬扬小心翼翼的在放最后一块屋顶，这时幼儿园倒塌了，孩子们都笑了起来。依依说：我们再搭建更高的大楼吧！孩子们重新垒高，游戏继续进行，并且成功了。
分析与解读：
1.这次搭建活动，他们学会了合作游戏，并且搭建水平也提高了，小心翼翼摆放木块的动作，锻炼了幼儿手部的精细动作和控制力。
2.《指南》指出3一4岁幼儿开始感受规则的意义，能基本遵守规则。视频中我们可以看出三位小朋友的玩法创新，共同制定了并遵守约定的游戏规则，幼儿园倒塌的瞬间都是他们对游戏的心理满足。以至于后来很长时间，他们都在玩这个游戏。
3.搭建过程中由于扬扬没掌握好技巧，幼儿园倒塌了，孩子们感受到用木块搭建是一件非常不容易的事，要更加小心仔细，表现出不怕困难、不轻易放弃的意志品质。
反思与支持：
1.在游戏后进行游戏分享，把视频放到电脑上，引导幼儿说一说怎么摆放屋顶幼儿园不倒？交流讨论不倒的原因，引导孩子们思考。
2.引导幼儿养成自主整理的好习惯。
3.支持幼儿通过与事件、与材料的互动获得直接经验，建构自己的观点，通过经验交流，分享讨论小木块的更多玩法。
片段三：玩出新境界
探索一周以后，涵涵小朋友拿着小木块在喊，卖冰淇淋啦！还边喊边吃！于是便有了“超市”的情景游戏。
玥玥和涵涵把积木排列堆起来铺在地上当推位，上面放满各种“美食”开始叫卖，参与的幼儿越来越多，“超市” 也逐渐扩大。
分析与解读：
1.小班幼儿兴趣转移比较快，在搭建房子逐渐缺乏吸引力后，孩子们想到了用以物代物的方式诞生出“超市”的情景游戏，反映了孩子丰富的创造力、想像力。在游戏过程中幼儿有了自由说话的机会，体验了语言交往的乐趣，也发展口语表达的能力和社会交往能力。可见低结构的材料为幼儿提供了更大的创造空问促进了幼儿多元化的学习与发展。
2.活动中，幼儿能按自己的想法进行游戏，体现了《指南》目标中具有自尊、自信、自主的表现。
反思与支持：
在搭建游戏中，我们可以为孩子提供充分的时间、空间让幼儿与多种开放性材料进行互动，通过直接操作不断扩展已有经验。引导幼儿愉快的结束游戏，支持他们下一次的游戏延续。如说“天太晚了，要下班了，我们明天再开张吧”，同时注意鼓励和引导幼儿收拾玩具。
可能生成的教育契机以及进一步的支持策略：
1.提供并搜集多种类型的材料，鼓励幼儿自主选择材料、伙伴和活动，形成自己的想法。
2. 适时提供支持，促进幼儿最近发展区的发展。
四、总结与不足
幼儿在建构活动中遇到问题时，教师不宜过早介入，要留给幼儿自主解决问题的时间和空问，鼓励幼儿通过合作来解决问题。在第三阶段，幼儿不再局限于教师提供的材料，他们能够根据需要积极寻找教师没有提供的材料，以帮助他们完成建构作品，因此在游戏活动中，可以尝试引导幼儿打通区域界线，并要适当“留白”，支持和鼓励幼儿在合作交往中积极动手动脑，寻找答案，解决问题。