盛夏忽已暮
浅秋正渐浓
湖畔的风
轻柔地吹散夏末的暑气
层林浸染
染出了独属于九校的秋日光景
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金秋十月，在学校的精心组织下，在六年级组的精心准备下，九校语文大组展示活动如期举行。
准备篇：根据年段定主题
统编版六年级上册第四单元是小说单元，本单元的阅读教学训练要素是读小说，旨在引导学生读小说要关注情节、环境、人物描写来感受人物形象。《桥》塑造了一位党支部书记在山洪爆发时舍己为人、不徇私情的人物形象，文章特别典型，于是，六年级语文组选择这篇文章，将“小说的阅读教学策略探究”作为本次小课堂研究的主题。
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准备篇：立足实际定方案
小组集体备课研讨中，六语组参照教参、结合教材、学生学情，群策群力、各抒己见，经过认真研读，明确了教学目标，并设计了教学方案。
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准备篇：精雕细琢出精品
年级组老师依次磨课，纷纷谏言，不断优化教学方案。
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第一次磨课后，我们觉得教学流程清晰，教师的引导语精炼简洁，就连起初我们担心的设置得过难的问题，学生都能顺利答出。但是，课堂后面剩下的时间过多。于是，上完之后，大家又聚在一起进行探讨。大家一致认为：导致课堂后面剩下的时间过多的原因一是在感受人物形象的板块挖掘得不够深；二是理解为什么说“老汉像一座山”中“一座山”的理解挖掘不够。于是，马主任综合大家讨论的意见再次对教案进行修改，形成了第二次教学设计。
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第二次磨课，学生的表现非常积极，思维活跃，不论是感受人物形象，还是理解“环境描写”对人物刻画的作用，学生都能一一感受、一一理解。而且在理解为什么说“老汉像一座山”的时候，学生不仅理解到了“老汉是老百姓心中的靠山、指挥群众疏散时稳如泰山”，还理解到了“这座山还代表了父爱如山”。学生的回答也给了听课老师以启发，但是对人物动作、语言、神态的体会浮于表面，还需要教师启发式的引导。体会环境描写的作用时，为了加深学生的体会，应该将环境与老汉的行为表现结合起来。于是，我们又对教学设计进行了第二次修改。
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第三次、第四次磨课，教师的教学流程思路清晰，学生回答问题积极，朗读感受指导到位。但是，对文中的故事情节中的设置悬念和理解这不仅仅是一座普普通通的木桥的教学指导还不够。于是我们又对教学设计进行了第三次修改，精细到每一步的过渡语。
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展示篇：展示交流促提升
通过抽签，最后由尹开平老师给大家展示教学。课堂上，尹老师循循善诱，引导学生通过抓住人物的动作语言神态描写、环境的烘托、情节的设置深入探究，感受小说中鲜明的人物形象。
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年级组集体朗诵《桥》
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谢组长精彩的磨课分享。
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总结篇：豁然开朗终提高
各年级组对本堂课各抒己见，提出了宝贵的建议和意见，进一步优化了课堂教学。
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最后，周主任和熊主任对本堂课作出了点评。他们从大单元视域下小说单元的教学和如何解读文本作出了指导。
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本堂课，教师以学生为主体，把课堂还给学生，充分发挥学生的主动性、尊重学生的个性，让学生的思维在课堂上得到充分发散。教学时，教师将文本与生活相联系，通过勾画、朗读、想象、感受环境，充分感知人物形象。通过本堂课，学生明白了小说的三个要素—环境、情节、人物，这三个要素都是为了突出鲜明的人物形象而服务的，初步习得了小说的阅读方法。总的来说，本堂课是对“三生课堂”的一次有意义的探索。
教育同行，左右为师。通过这次教研活动，发挥团队的力量，整合教学智慧，不断反思和总结，一起尽心精研现状并巧思。对课堂与教学研究的精进，不限于研修，不止于眼前，更在于未来的每一节课，每一次实践。
追风赶月莫停留，前路漫漫，我们仍应继续将自己的教学向更深处追溯，向更远处漫行。
编辑：彭冬梅 熊伟
供图：六年级语文组
初审：侯颖 熊顺宏 周艳 谢晓洪
终审：朱成波 廖玉才