“潜心教研勤探索，扎根教学促提升”。2023年10月18日下午，新乡县“四有高效”实验校全体四年级语文组的老师们齐聚云端，进行了线上第四、五单元集体教研活动。
本次教研活动由新乡县大召营镇店后营学校的张先敏老师主持。
第四单元是以神话组织单元，是继三年级上册童话单元、三年级下册寓言单元之后，第三次以文体组织单元。第五单元是习作单元。合河乡合河学校和小冀镇西街小学的老师们围绕语文要素，紧扣教学重点认真备课，其他实验校的老师们进行商讨并提出合理建议。
七里营镇中心学校的老师对《盘古开天地》进行评课。
小冀镇张青学校的刘述娟老师提出：朱老师设计的《精卫填海》 针对中年级儿童的年龄特点，以图激趣，让学生在不知不觉中进入本篇课文的学习。调动起学生阅读神话故事的积极性，结合学古诗的方法引导学生学习古文。在学生熟读课文的基础上，详解重难点语句，引导学生准确把握精卫的形象，深刻理解精卫填海的精神，并让学生结合生活实际，畅谈启发和感悟。
翟坡镇第一中心小学的赵盼老师提出：赵老师设计的《普罗米修斯》用想象勾勒画面，让文字与画面联系起来。用想象丰富内容，让内容催化词语的理解。用想象激发情感。
张青学校的姬庆琳老师对《15 女娲补天》进行点评：老师先介绍女娃导入课文，然后整体感知，把握文章的脉络，概括文章的主要内容，接着让学生认真阅读、思考、发言，特别是让学生在了解女娲的形象特征的基础上，充分想象编故事，进一步感受神话的神奇，训练学生的想象力，也积累并运用了语言，达到本课教学目标的要求。老师又拓展课外知识臭氧层空洞进行了学科融合，使语文课变得更加灵动，课堂作业分层设计富有创意。
古固寨镇三王庄学校的老师对《快乐读书吧》进行点评。
小冀镇西街小学的姜文萍老师对习作第一课时进行评课：范老师创设情境，以学生耳熟能详的童话和神话故事的经典人物导入新课，激发了孩子们的写作兴趣。范老师从定人物、定地点、定事件到写法指导再到构思故事内容，教学目标精准，重难点突出，注重引导学生课堂上的交流想象。激发学生从多角度构思故事。相信老师，这么扎实的教学指导。学生在习作时一定会乐写、好写、易写。建议把第一课时内容分两个课时去完成，教学效果会更好。
小冀镇西街小学的周小彦老师对习作第二课时评课:在小组互评环节，王老师给学生布置了点评习作的具体要求，用不同的符号批阅习作，这一点是非常值得我们学习的，面对老师赋予的修改魔法棒，学生在点评习作时一定会认真、慎重，久而久之，习作能力定会得到提升。建议:既然是习作讲评课，是不是应该以学生的习作讲评为主更符合习作讲评课的要求。
小冀镇京华社区的张盼老师对《语文园地四》进行评课。
大召营镇大召营学校的王思萌老师对《麻雀》进行点评。
七里营镇新庄学校的聂雨欣老师对《爬天都峰》评课 ：周老师这节课目标明确，紧扣新课标，把学生带入到课文当中，一起去爬天都峰。通过初读课文，让学生自主思考这篇文章主要讲了什么内容，也让学生掌握分析概括文章内容的能力，第三部分词语闯关，以开火车的形式增添趣味性，针对多音字，用句子引导，也能让学生更好的区分记住。第二课时给出自学提示，先自学，画出我怎么想，怎么做，怎么说，进行简单批注。通过自由读、赛读、分角色读，师生共同梳理感受，体会爬山的辛苦以及爬上后的喜悦，体会与老爷爷的对话，学习我与老爷爷相互鼓励、克服困难的精神。最后总结，让学生对课文内容的理解加深，学会按照一定的顺序来描述一件事。
小冀镇中街小学的司红岭老师指出：姜老师紧密联系本单元的精读课文，回顾、总结作者是怎样引导学生回忆作者的表达顺序，再次感受“按一定顺序写事”的重要性。然后，让学生交流课文是怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚的。最后，让学生读一读＂交流平台＂中的内容，帮助学生明确把事情写清楚的要点。在＂交流平台＂的教学中，姜老师联系其他单元的写事类课文来印证并强化把一件事写清楚的方法。极大地丰富了学习内容，有利于学生进一步体会把事情写清楚的方法。在教学＂初试身手”时，姜老师先引导学生结合生活经验想一想图片展现的是什么场景。再让学生读一读课文《麻雀》和＂交流平台＂的第四个泡泡，在此基础上交流怎样才能把图片的内容说清楚。然后让学生借助这样的方法说说图片的内容，设计小练笔环节，让学生把理论运用到实践，提高学生的写作能力，做到学以致用。
小冀镇中街小学的张虎老师点评《习作例文》：周老师设计的这节课教学目标明确，教材处理的恰到好处，整体过程符合学生实际，课堂的整体结构始终围绕着教学目标进行。符合学生的学习特点和心智发展的规律，教学过程清晰，能注重启发学生对第四单元经过结果课文的回顾，引导学生既复习又领悟。还有对本单元《麻雀》《爬天都峰》按事情的发展过程、重点内容写清楚，并引导学生从听觉、视觉、感觉入手展现。《小木船》例文的引入，让学生更深入的理解写事情，按照一定的顺序把重点部分写清楚，写明白，并引导学生我和陈明的友谊破裂了很长一段时间，这个经过略写让学生充分认识到，不能简单的认为事情所有的经过都按重点来写，最后的作业练习小练笔。设计合理。顾名思义，是为学生的习作而专门编写的作为例子的文章。具有示范性，它与本单元的精读课文具有同质性，共同服务于语文要素的学习。只不过精读课文是在阅读中学表达，而习作例文是为学生习作提供范例，没有固定的课程，学生学习自由度应放宽。
合河乡合河学校的朱艳敏老师对习作进行点评：姬老师设计的这次习作分为两个课时，老师注重引导学生细心观察，引导学生发现生活中的写作素材，抓住写作题目，让学生深入了解题目，明确写作目的，在习作中做到有的放矢，通过一个个层层递进的问题设计，让学生明白了写作时能按一定的顺序把事情写清楚，并注意细节描写，然后引导学生列出提纲，为学生写作找准方向，为写作分清了结构段落。最后通过小练笔实践写作。欣赏评改习作是姬老师安排的第2课时。让学生通过欣赏评改同学的作文，明白写作时要注意的要求，以及写记叙文应该注意的事项，进一步巩固写记叙文时，要按一定的顺序把事情写清楚。
每次教研都是一次思维的碰撞，每次碰撞都是一次成长的收获，用心教研，用爱传授，教不停，研不止，让教研成为教学的姿态，一路向前，一路生花！