闻道有先后，术业有专攻。为了加强教研组合作研讨，提高课堂教学的实效性，促进教师的专业成长，教学质量的提升，10月18日我校英语组全体教师召开了“运用不同教学方法实现英语词汇积累”为主题的教研活动。
教研活动中，老师们针对各年级各个班级的实际情况，畅所欲言。
宋明明老师认为词汇教学在语言教学中占有重要的地位，词汇的馈乏以及单词的缺失，使学生在英语学习中遇到很大的障碍：词汇不懂，句子不理解，这直接影响到短文的阅读。因此，宋老师提出
一、利用直观教具教单词:
1.利用实物介绍新单词。如pen, pencil, desk...
2.利用图片学习单词。如garden,park, zoo...
3.用示范动作教授新单词。如play football, play basketball...
二、利用音形结合构词法教单词
同音词 (hi,high)(son,sun)……
字母组合ear near hear year
三、对比联想教学法
对应词 small-big、long-short...
近以音联想 light night. nice rice
四、通过歌曲、说唱辅助词汇教学。
每个单元学完，都有一个chant,可以让学生跟唱去学习。
五、鼓励学生观察生活中的英语。
比如瓶子上的milk,可乐瓶子上的coke,面包袋上的bread等等，都是增加词汇量的途径。
陈雪峰老师认为在学习时要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。
（一）可以利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣。
要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。
（二）利用语境语篇，加深学生对词汇的理解
理解了内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。 把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
（三）利用英语构词法，扩大学生词汇量
英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。如词根、前缀、后缀等。
（四）有计划的复现单词，复习巩固所学词汇
词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。 系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆。
刘靖老师认为词汇教学不仅应该表现在单词学习数量上，更应该表现在词汇学习的质量上：因此在词汇教学中，既要有阶段性任务，也要有中长阶段性任务。
一、目标引领
词汇学习要有目标，有方向。初中学阶段要求学生 词汇要达到七会目标：
1、读准音听得懂2、熟知词义3、熟知词性4、同义表达5、词性转换6、常见搭配7、熟练运用
二、任务驱动
学生在教师帮助下，围绕一个共同任务活动中心，在问题驱动下进行的自主探究和互动协作的学习。 背记住词的音形义，掌握单词的其他形式及其相关联系意义，以及掌握词汇的正确运用。此外，每次学习词汇都要让学生感到时间上的紧迫感，任务的重要性。
在教学中经常将词汇学习进行具体化，每节课小检测一次，每周大检测一次，每学期期中和期末各进行一次词汇专项总结检测，督促或激励…运用此方式促使学生重视词汇学习。
王慧娟老师认为要加强对学生学习词汇方法的指导
(1）教师应帮助学生端正学习词汇的态度，克服心理障碍．
在词汇学习中，学生因为急于大幅度地增加词汇量，往往产生了很多的心理障碍，主要表现为厌烦心理、焦虑心理和轻视心理。在词汇学习中，教师应帮助学生排除这些心理障碍，端正学习词汇的态度是学好词汇的首要问题，教师应帮助学生认识到端正学习词汇态度的重要性。
(2）熟练掌握积极词汇，妥善处理消极词汇。
词汇学习可分为积极词汇和消极词汇的学习。积极词汇就是指要求会读、会拼、听得懂，知道其基本词义，而且能够在口头或书面表达时灵活运用的词汇。而消极词汇则指仅要求能听懂、会读、知道基本的词义就可以的词汇。教师在平时的教学中应要求学生对那些复现率很高而又常用的词汇有意识地进行学习和记忆，掌握其读音、词性、意义和搭配情况等。
(3）有效地制定词汇学习计划，同时增加课外词汇量
(4）教师应指导学生在学习完词汇时及时地进行复习，要在大量遗忘之前就开始复习才能达到良好的效果。在学习词汇时要做到持之以恒、形式多样。合理地分配时间学习，做到集中学习与分散学习相结合，这样更有利于学生加深理解、巩固记忆。
活动的最后，刘文志校长进行了总结发言。首先肯定了此次教研活动中每位老师的发言，然后根据多年的教学经验，分析了在以后的教学工作当中可以采取的措施以及方法。教而不研则浅，研而不教则空。我们以研促教，教研相长，努力构建高效课堂，关注学生核心素养的培养，全面推动学生素质教研。我们始终坚信教师们共同协作，齐头并进，学生们会有更收获，教学质量一定会有进一步的提升！