(一)素养导向
(二)综合育人
强调综合性学习，跨学科学习
(三)实践育人
教学做合一，六大解放：脑、手等
不应该多束缚学生。不给学生自由的时间，利于孩子创造力的成长。
毛泽东：教育与生产劳动相结合
(四)情境驱动
老师在真实的情境中进行教学，学生在真实任务情境中解决问题。
案例：
驾驶素养(核心素养)：
安全驾驶(关键能力)，礼貌行车(必备品格)，尊重生命(价值观念)
语文教学，教下去的是语言技能，留下来的是核心素养。
文化自信
对中华文化的生命力有坚定信心
思维能力
对语文学习过程中的联想想象，分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维
语言运用
了解国家通用语言文字的特点
审美创造
发现美、创造美
学业质量描述
第一学段(1~2年级)
留心公共场所等真实社会场景中的文字，尝试认识标牌、图示、简单的说明性文字中的常用汉字;借助汉语拼音认读汉字，借助学过的偏旁部首推测字音字义，愿意向他人说出自己的猜想，遇到不认识的字，主动向他人请教。在学习与生活中，累计认识1600个左右常用汉字，能正确书写800个左右常用汉字。喜欢识字，有意识地梳理在日常生活中学习的汉字、词语，并尝试进行分类，愿意整理自己的学习成果，并向他人展示。
与人讨论交流，注意倾听，主动用礼貌用语回应;乐于表达自己的想法，遵守规则，主动合作，积极参与讨论，把自己的想法说清楚。看图说话，能描述一幅图画的主要内容，说出多幅图画之间的内容关联。留心观察周围事物，对写话有兴趣。
喜欢阅读图画书、儿歌、童话、寓言等，在阅读过程中能根据提示提取文本的显性信息，通过关键词句说出事物的特点，作简单推测;能借助关键词句复述自己读过的故事或其他内容，尝试对阅读内容提出问题;
愿意向他人讲述读过的故事，乐于向他人展示自己的作品;喜欢积累优美的词句，并尝试在口头和书面表达中运用。愿意为他人朗读自己喜欢的语段;朗读时能使用普通话，注意发音;注意用语气、语调和节奏表现文本的理解和感受;愿意和同学交流朗读体验，能简单评价他人的朗读。喜欢读古诗，能熟读成诵;喜欢阅
并与他人讨论。喜欢在学校、社区组织的朗诵会、故事会、课本剧表演等活动中展示。参加文学体验，愿意用文字、图画等方式记录见闻、想法。
在探究活动中有好奇心和求知欲，喜欢观察，提问，能用自己喜欢的方式现学习所得。
所有的教育都是要培养有理想，有本领，有担当的人
语文学习任务群如何实施
聚焦语文核心素养
定位，划定学习领域、明确学习主题、确定学习目标，创设真实的学习清，设计挑战性的学习任务，制定进阶型实践活动，提供基本的学习资源，和评价方案
1.明确学习主题，确定单元整体教学目标
2.围绕学习主题，设计真实的学习情境
3.围绕学习任务，设计进阶型得语文实践活动
以单元为整体，
漫步童话王国
整体建构，形成单元体系
阅读鉴赏，感受童话之美
表达交流，创编新故事
拓展探究，推进整本书阅读
4.提供学习资源，研制持续性评价方案
无论是哪一种学习任务群，都必须承担识字写字、理解和积累词语句子，丰富学生语言经验积累，促进学生语言发展的刚性任务。无论是文学阅读与创意表达，思辨性阅读与表达，还是整本书阅读甚至跨学科学习，无一例外。
教学样式，先总后分式
提取语文大观念，先引导学生将本单元的几篇课文进行整体感知，从总体上把握，然后再聚焦大问题进行一篇一篇探究。也可以先分后总
教学样态：全景探究式
·先确立语文大观念，设置真实性任务情境，在这个任务框架下，把一篇一篇的课文当做“用件” 展开项目化的、跨学科的学习。
习作驱动，语文怎么变，都离不开听说读写，根本的教学规律不变，在阅读中抓语文，不阅读就没有语言经验，在阅读中积累。
总结
新课标核心理念
素养导向、综合育人、实践育人、情境驱动
二、语文课程标准主要变化
语文核心素养、学习任务群、学业质量标准
三、语文学习任务群解读
真实情填、学习任务、实践活动
四、语文学习任务群，实施建议
用好统编教材
