“寒露惊秋晚，朝看菊渐黄。”清晨的阳光，温煦映照，金黄的叶子在空中翩翩飞舞，这是一片令人眼前一亮的颜色，令人心情格外愉悦，在这灿烂明亮的日子，我们欣然地迎来培训活动的第三天。
上午的视频讲座是华东师范大学教师教育学院教授、博士生导师叶丽新博士带来的《核心素养背景下的语文情境化命题》。叶老师从“提倡情境化命题的背景”“理解情境”“情境化试题的结构”“情境与问题解决的关系”“情境化命题与试卷结构设计”“其他注意事项”这六个方面帮我们解构新时期语文学科的情境化命题。
叶老师指出“语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境”，并对三种情境作了详细的解释。个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实验活动。如在文学作品阅读过程中体验丰富的情感，尝试不同的阅读方法以及创作文学作品等。社会生活情境指向校内外具体的社会生活，强调学生在具体生活场域中开展的语文实践活动。学科认知情境指向学生探究语文学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。
叶丽新老师综合课标、情境教育及其他相关论述指出，作为一线普通教师，我们要通过引导学生走出课堂，置身于真实自然情境或构建的模拟情境中，调动学生的非智力因素，从而推动智力因素的发展。叶老师在讲座中结合案例，让学员对情境化命题有更加深入的认识，如社会生活情境引入方式比较多样化，有的在题干中就已描述人物及事件，有的在任务中引入生活中可能接触的材料，需要引起注意的问题，有的材料本身就是较近的新闻，时代气息浓郁。学科认知情境指向学生探究学科本体相关的问题，并在此过程中发展语文学科认知能力，一张试卷中不同的题目可能覆盖不同的情境，一组题目覆盖多种情境。叶老师强调情境化试题的品质，优秀的情境化试题应该具有吸引力，能够使学生和这个情境维系着一种积极的情感关系。
叶丽新老师结合近年高考试题为我们指明了新时期语文学科情境化命题的方向，让在场的语文老师们对情境化命题有深切的体验和深入的思考。
下午，进行小组工作坊的试题命制活动。罗雪花老师深入到各小组，与各组成员就初步命制的原创试题进行互动交流，指出问题，提出建议，互相促进。学员们也在讨论中迸发出思维的火花，精雕细琢，一次又一次调整命题思路，一遍又一遍修改命题设计，在严谨练达的遣词造句中、在逻辑缜密的问题设计中体验打磨试题的快乐。
最后，罗老师总结道:“操千曲而后晓声，观千剑而后识器；千淘万漉虽辛苦，千磨万击还坚劲”。罗老师肯定了各小组精益求精的表现，对试题进行了总评，同时也为老师们指明了命题方向和命题方法，老师们备受鼓舞。
寒露已过，重阳将至。新时代教育需要我们停下脚步思考我们为什么出发。此次梅州市中学语文学科带头人高级研修班，就是让我们在秋天里慢下脚步，腾出时间来拓宽视野，站在远远的、高高的、静静的地方去瞭望“诗和远方”，让我们未来的路走得更稳，更远！
心得体会
听了叶丽新教授的讲座，我受益匪浅。
一、在教学方面：情境化命题必定会促进情境化教学。在这样的命题趋势下，该怎么去设置教学情境，是否每堂课都要去设置类似于生活的对话式、参与式、活动式的情境？叶教授讲到情境化命题设置时提到：情境不仅仅指向阅读发生的场景或背景，还要和语文学习背后知识点的关联，为了学习新知识而阅读。她强调了个人体验情境，注重个人体验，挖掘文本本身隐含的情境，发现材料中隐含的真问题。这使我明白了不管是命题，还是教学中，固然需要设置社会生活情境，但是也不必苛求情境的外在形式，而是要去关注任务和情境的融合，做到情境呈现自然，让学生在情境中学习新知，提升能力。
二、在命题方面：叶教授的讲座在情境化命题这一领域为我们指明了方向。我也有了一些肤浅的思考：1.应用性。情境化试题应指向在特定的任务情境中灵活运用语文知识，去发现问题，探究问题，解决问题，也就是说，要由文本理解走向联系社会生活实际，联系自身进行思考，而不是为了情境生硬地设置情境。2.关联性。情境化命题要搭建文本与学生的关联，即知识世界和生活世界的关联。3.综合性。情境化试题考查的是学生的语文综合素养，如信息加工能力，逻辑思维能力，语言表达及写作能力等。所以在未来教学中，我们应进一步挖掘情境化设计的潜在价值，更好地服务语文学科素养的落实。
——凌春燕
今天聆听了叶丽新教授的讲座《核心素养背景下的语文情境化命题》。叶教授跟我们讲解了提倡情境化命题的背景、理解“情境”情境化试题的结构、情境与问题解决的关系、情境化命题与试卷结构设计、以及其他注意事项。叶教授用具体例题来讲解情境化命题需要注意的事项，尤其针对当前学生缺乏简提出问题、分析问题、解决问题的相对完整的解决问题过程的能力、呼吁我们基础教育中注意培养学生能够面对观象，提炼出问题，从而培养学生的能力。在情境化试题命制中尽可能让情境有用，注意分寸，不要增加阅读负担。叶教授的讲座让我深受启发，对语文情境化命题有了全新的认识。
——朱苑
今天听了叶丽新教授《核心素养背景下的语文情境化命题》的线上会议讲座，受益匪浅。叶教授着眼于情境化命题的各个方面，从背景、结构、情境与问题解决的关系和情境化命题的试卷结构设计等方面深入浅出地为我们阐释了情境命题的应有之态。其中学科认知情境是最为关键的，指向发展语文学科的关键能力，需要学生调用学科规律性知识，发展探索能力，例如童话的重复性结构，诗歌中意象的内涵，文学上的母题……这就要求我们在命题过程中还原学生的阅读过程，考察相对完整的阅读认知过程，而不是生搬硬套情境。同时她也为我们带来了情境化试题的结构和基本命制规范：即背景/事件+（问题）+任务+（目的），并在达成目标和给定信息之间设置障碍，尽量让试卷的思维认知在一个层面，设计多样的问题或任务，激发学生内在动机和探究欲望，真正做到评价即学习，助力学生核心素养的养成。
——赖海燕
叶丽新教授的讲座有高度有深度有广度有热度。在讲座中，叶丽新教授从情境的三种类型:个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境，强调了情境选择的重要性。在情境化试题命制中，如果我们能选择合适、典型的、与学生的学习、生活或未来工作相关的情境，使情境更具有针对性和实效性，无疑能更好地考查学生对知识的理解和应用。叶丽新教授指出情境的设置要有吸引力。正如罗日叶所言：“一个意味深长的情境，会使学生和这个情境维系着一种积极的情感，情境让他调动起来，活跃起来。”同时，情境的的创设要自然，这就要求我们在命题时要拒绝“伪情境”，避免题目情境和问题“两张皮”的现象。
——刘双纯
今天，我们聆听了华东师范大学教师教育学院教授、博士生导师叶丽新博士带来的《核心素养背景下的语文情境化命题》的精彩讲座，在对新时期语文学科情境化命题上收获了更多的思考。
新课标在“学业水平考试与高考命题建议”中提出“考试、测评题目应以具体的情境为载体”，指出“语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境”。叶老师的讲座具有高屋建瓴的知识架构，又有深入浅出的生动讲解，让我们认识到：语文的外延等于生活的外延，任何一道语文试题都会或隐或显地指向社会生活。
叶老师在讲座中罗列了诸多高考试题情境化命题的实例，指出三种情境后阐述情境化试题的构成：背景/事件+（问题）+任务+（目的），让我们拨云见雾，对情境化试题的命制有更进一步的认知。当前，全国新高考卷和部分省市的高考卷，在情境化试题的创设方面作出了良好的示范。作为一线教师，我们应积极思考，积极探索，促进学生提高运用语文学科知识和技能解决现实问题的能力，全方位提升学生的语文素养。
—— 罗敏
一审：刘慧慧
二审：朱银锦