古人云：“读万卷书，行万里路”。研学是行走的课堂，当书本知识与现实体验相结合，就会变得鲜活而有温度。秉持着促进教师成长、提高教师的创新能力，帮助理解教材、增长见识的目的，10月17日，于洪区小学语文学科组织开展“融合型学校”集体备课“同研行动”，进行三年级第四单元集体备课活动。于洪区教师进修学校李冰老师及于洪区“融合型”学校教师、新教师30余人参加。
此次集体备课，围绕单元要素，抓住主线问题，着力于理清点播策略，备课教师深挖教材，解读更加细致，策略更加有效。
单 元 解 读
首先，由闻迪老师对本单元整体教学设计进行解析。
作为小学阶段首个阅读策略单元，统编教材三年级上册第四单元的“预测策略”单元，不同于常规单元类型。本单元以预测能力发展为主线，聚焦单元要素，从阅读中探究方法，在交流中提炼方法，再到文本中实践方法，旨在全面融合学生的思维运用，将预测这一外在知识蜕变为内在能力，让预测成为一种阅读习惯。基于此，在日常教学的课堂中，教师应具备统整单元的意识，处理好单篇和单元、单篇和多篇的联系，搭建学习桥梁，促进学生预测策略的习得。
因此在教研伊始，闻迪老师围绕 “预测”这一阅读策略，本单元对预测的学习做了有层次、有梯度的安排，设计了整体教学思路。老师们针对学习情境研讨了每课学习任务与学习活动。
单篇任务群设计研讨
结合本单元课文编排特点，《总也倒不了的老屋》是本单元唯一的精读课文，预测方法的学习为略读课文《胡萝卜先生的长胡子》、《小狗学叫》中预测故事的情节发展和预测结局打开思路，所以这篇课文对“预测”这一阅读策略的学习显得尤为重要。因此各位老师通过课例的任务群设计研讨，明确了预测是什么，学习预测的方法以及体验预测的乐趣。在研讨中，各位老师充分发挥自己的智慧，针对课例中的任务设计发表了自己独特的见解。
宫婷老师对《总也倒不了的老屋》这一课进行了文本细读。
本课教学时，既要珍视学生初始的阅读体验，也要重视利用学生已有的阅读经验，引导学生建立起主动预测的意识；还要结合旁批和课后题，巩固学生对预测策略的认知，培养学生预测的能力，不断提高学生自觉运用预测策略的意识。
张昊昱老师对《胡萝卜先生的长胡子》这一课进行了文本细读。
本课教学可大体分为三个板块：第一板块是读故事的已知部分，一边读一边预测后面可能发生什么；第二板块是由一个省略号想开去，预测故事几种不同的发展可能；第三板块是读文章或书的题目，从题目预测故事的主要内容。第一板块是基础，第二板块是提升，第三板块是拓展实践。
杨晓晗老师对《小狗学叫》这一课进行了文本细读。
本课教学，可以通过对前两篇课文情节发展的简要梳理，引导学生了解这类童话表达上的特点，进而预测本文的故事将会如何发展；在此基础上，引导学生根据前面内容的些线索和生活经验等预测故事的结局，通过与原文的比较，体会预测的多样性，感受一边阅读一边预测的乐趣。
关媛老师对本单元习作《续写故事》进行了点拨。
本次习作旨在落实“尝试续编故事”这一语文要素，是预测的延续。本次习作内容是看图发挥想象，续写故事，在引导学生依据插图和泡泡语提示的线索，结合自己生活经验，对故事进行合理的、多元的推想，从而把故事写完整。本次习作贴近学生生活，容易唤起学生生活的经历，回忆自己生日的场面，畅所欲言地讲述自己的生日故事。同时还应换位思考他人的感受，从而让学生用实际行动表达对同学的关爱。
自由交流互动
在集体教研即将接近尾声时，对于预测单元的教学，各位老师还进行了集体研讨。主持人李冰老师进行了总结：解读教材要着眼整组、单篇教学有其特殊性、结果评价有法而多元、阅读策略重在迁移运用。集体备课研讨结束后，李冰老师与闻迪老师还进行了点评和指导，并提出了修改意见，她们对全体语文老师提出新的要求：聚焦主线问题，深思且致远。
本次集体备课活动，加强了团队合作，充分发挥了集体的智慧，整合教学资源，达到优势互补、资源共享的目的。同时，这次活动起到了较好的辐射和引领作用，为其他教研组的集体备课提供了新的思路和参考。在整个活动过程中，每位参与者都受益匪浅，由此而引发的启迪、思考、收获会激励二小全体语文教师继续携手并进，砥砺前行，不断更新自己的知识体系，提升自己的专业素养。
——在幸福校园享受生命欢乐——
