教育是一门艺术，教研活动是以促进教师进步和学生全面发展为目的的实践性活动。我校语文学科组借10月10日去濮阳市经济技术开发区实验学校观摩学习的契机，探索“同课同模异构”，探索“导思议展评总练”6+1教学模式。我校于10月17日下午开展了“双减”背景下语文教学模式思考与探究的教研活动。
好的课堂，教师要读懂学生、读懂教材、读懂学习，让渡时间和机会给学生，让学生“自主”起来，让学习既成为学生的权利，也成为学生的责任。活动由王丽英老师主持，带领全体语文老师走出去，引进来，思课堂，促提升。
“导、学、练、展、评”，不仅仅是一种模式体现，也是我们课堂教学的理念（以教师为主导，以学生为主体，以学习为中心）动作的“规范”体现。
魏晓宁老师从对学生和老师的影响方面展开，对学生来讲，可以更好激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，锻炼学生思维，提高学生独立解决问题的能力，实现创造性学习；对老师来讲，老师更容易组织高效课堂，使学生纪律性更强，实现课堂效果减负增效。
“导、学、练、展、评”——课堂模式，基于的思维是“教学有线，活动有序，架构有模”“教学有法，而无定法”，教学有模可循，但却应基于“无限”衍生。
郭晓娣老师提出实施情境教学的重要性。教师要积极改革初中语文教学模式，运用抛锚式教学引导学生自主合作探究学习。先学后教，问题驱动，启发学生自主意识。注重阅读引导，重视过程评价，关注学生语言能力，思维过程，价值观念，关注学生学习过程和进步情况。
用好用活，一定要有理念，要根植教学，课堂是有形的，也是有神的，更是有意的。
吉萌萌老师指出该模式充分发挥了学生的主观能动性，让全体学生站起来，积极讨论，留给学生足够的思考空间，让学生表达自己的观点和看法。
先展疑惑，再展成果。从学生实际出发，学生们充分互动交流，对文本深入探究，在展示过程中，老师对学生的疑惑加以指导，联系生活实际，使学生学以致用。
学习，它是一个以学习为中心的自主学习、合作学习和探究性学习的混合过程，是生生、师生协助中与知识相遇、与他人相遇、与自己相遇的深刻学习过程。
李珊珊老师提出老师评价语的重要性，老师独到的评价可以激发学生学习的积极性，板书可以释放语文学科魅力，教师要注重单元导语和课后习题的引领作用。以点带面，师生互动生成高效课堂。
学习，是在真实情境、真实问题情境下，对未知世界的探索过程，从问题情境出发去追寻答案的过程。
刘富英老师指出，真实活动真实情境对语文教学的重要意义。小组合作探讨可以使学生全身心投入、经历思维过程，获得深度体验，不断反思的生命化的深刻学习历程，更是可以使学生对语文的感悟由文本延伸到社会，渗透到素养，从而形成价值观的过程。
大家各抒己见、畅所欲言，既有对教学模式的探讨，也有教学理念的碰撞。老师们的交流不仅有深度和广度，还有温度与气度，教与研的针对性、实效性很突出。
王利英老师指出，“一个人可以走得很快,一群人才能走得更远”。教师个人的专业化发展,离不开整个集体的研讨与分享。
语文课本中的每一篇课文都是一个极具个性的独立生命，我们今后要努力学习他人之长，用创造性的劳动，用艺术的敏感，在反复实践的基础上，构建更加多元的教学模式。