“小学数学教学评一体化大单元整体教学设计实践研究”课题研讨系列专场(2023年秋太原市小学数学第二次中研班活动)

　　秋之美，在于希望与收获;教之美，在于钻研与提升。为深入贯彻新课标理念，推动“太原市小学数学教学评一体化的单元整体教学设计与分步实施”的稳步发展，10月17日上午，太原市小学数学2023年秋季第二次中研班活动如约进行。本次活动在晋源区第十实验小学举行，小店区育杰小学团队以《教学评一体化背景下学业质量标准单元化分解、课时化落实》为主题进行展示，各县区教研员、中研班成员、各校业务领导及一线教师等500余人参会，太原市教研科研中心小学数学教研员成艳斌老师主持了本次活动。本次活动同时得到晋源区教研室的大力支持，晋源区教研室贾锋萍主任、郝晓凤主任也来到了活动现场，两位主任的助力，又为本次活动注入了跨学科视角。

　　此次活动分四大环节进行:教科研中心成艳斌老师介绍会议主题及内容、晋源区第十实验小学张燕校长致欢迎辞、小店区育杰小学校数学团队案例展示、活动总结。

　　活动伊始，首先由太原市教研科研中心小学数学教研员成艳斌老师介绍本次活动主题及内容。

　　第二环节由晋源区第十实验小学校张燕校长致欢迎辞。张校长指出，晋源自古为钟灵毓秀之地，风光秀丽，蕴藏着古晋阳的先贤遗脉，拥有震撼世界的汉唐荣光。这片人杰地灵的土地也孕育了一所拥有“博融致远、创生未来”先进办学理念的智慧化学校——晋源区第十实验小学，接着张燕校长代表学校全体师生对大家的到来表示最热烈的欢迎并且预祝本次中研班活动取得圆满成功！

　　一、《垂线与平行线》单元分析

        本环节第一部分首先是由小店区育杰小学校的王美丽老师对“教学评一体化背景下学业标准质量单元化分解、课时化落实”进行研讨，以苏教版四年级上册第八单元《垂线与平行线》为例进行了案例展示。  

　　1.单元化分解

        如何对课标新增的学业质量标准进行单元化分解？这是很多老师在解读新课标时遇到的疑惑，王老师从以下五个方面详细阐述了单元化分解的过程。                   

        （1）研读课标，分解本单元的核心素养，并完成单元学业质量标准。

        （2）分析教材，并通过梳理教材，对本单元内容进行了重新整合，根据整合内容对本单元进行了架构。

　　（3）学情分析。王老师根据多次学情分析，总结出以下难点：在图形的认识上，比较角的大小时，学生往往会聚焦在角两边的长短上；在认识平行线时，学生关注不到两条线互相平行是由于平行线之间的距离处处相等；学生在量角、画角以及点到直线的距离存在困惑。

　　（4）制定教学评目标及达成评价。

       （5）设置单元任务，借助情境素材提炼出本单元的思政要素。　

　　2.课时化落实

        王美丽老师以第1课时为例，阐述了如何进行课时化落实。首先课时学业质量标准要落实单元学业质量标准中的内容。根据分析学情发现，认识射线、直线是在学生已经初步认识线段的基础上教学的，这为新知的学习提供了知识基础。随后对接单元学情分析出本课时的难点:理解射线和直线是不可测量存在困惑。基于学情分析，制定课时教学评目标及达成评价。同时根据本课时设计的活动2，为什么开隧道？提炼出本课时的思政要素。在目标的指导下，进行第1课时的架构，从而完成课时首页。

　　二、课例展示《认识射线和直线》

        本节课由小店区育杰小学校武金瑞老师执教。武老师立足学情，聚焦思维，整堂课以问引学，依托学生提出“长什么样?有什么联系与区别?”的问题，聚焦三线的特征和它们之间的关系，引导学生感悟“无限延伸”“越来越长”，在生生互动，师生互动的思维碰撞中，使学生加深了对线段、射线、直线等概念的理解，难点得到了突破。武老师独特的教学风格，灵活多样的教学手段，体现了学生是学习的主人。这堂课让我们惊喜地看到，孩子们的课堂积极性和主动性，孩子们的学习兴趣和思维能力也得到了全面的提高。课堂通过质疑层层递进，深入浅出，逐一击破教学重难点，让学生真正体会到了数学源于生活、贴近生活又服务于生活。整节课洋溢着快乐和谐的课堂氛围，不仅学生听得全神贯注，在场的老师也沉醉其中，以生为本的教学理念在此展现得淋漓尽致。

　　三、“教学评一体化”背景下学业质量标准单元化分解、课时化落实

        接下来由小店区育杰小学校梁俊峰老师和大家共同研讨“教学评一体化背景下学业质量标准单元化分解、课时化落实”。梁老师从以下三个方面作了详细阐述:教学评一体化的内涵、学业质量标准单元化分解、学业质量标准课时化落实。

　　梁老师指出，教学评一体化并不是一个新生事物，在平时教学中，教的行为、学的行为、评的行为一直就有，只不过以前是从教学论的角度出发的，我们关注的是老师的教，设计的是老师教的过程，这样容易造成的后果是:“我教了为什么学生不会呢？”其实是目标不一致。

        接下来梁老师从具体的课例:五年级下册《用转化的策略解决实际问题》这一课具体分析了我们常规教学中存在的一些目标不一致的现象。

　　而现在教学评一体化就是要站在课程论的角度，站在学的角度去设计学的历程，就是要把教学评都纳入课程。基于如上分析，《用转化的策略解决实际问题》这一课就可以设计精准的评价目标，有了这样的评价支撑，学生的目标就会聚焦在“转化的策略”上。

　　学业质量标准是教学评的依据。接着梁老师又以四年级上册《垂线与平行线》这个单元为例，详细阐述了学业质量标准单元化分解、课时化落实的具体步骤。

        教师在设计教学活动时，要为学生搭建三大支架，问题（任务）主要解决学生学什么，活动历程解决怎么学，评价即要学到什么程度。

      总之，教学评一体化就是要目标一致，先要依据学业质量标准制订评价目标，然后用评价指导学与评，评与教都是为了学生的学习，为了学生的发展。

　　在第四环节，太原市教研科研中心教研员成艳斌老师对小店区育杰小学数学团队的展示内容展开交流。

　　首先成老师肯定了育杰小学数学团队的成果，通过育杰小学数学团队的汇报交流，老师们在以后单元整体教学中有了方向，有了目标，也有了具体措施。以学业质量标准为抓手，研读课标，提取核心素养，对接教材，分析学情，制定切实可行的教学评目标及达成评价，最后确定单元任务。 

       成老师指出，单元整体教学设计正在逐步落地，单元整体教学不是简单的从行为上发生变化，更重要的是从思维方式上发生变化，从自己思考教学、思考知识、思考学生、思考效果等角度产生思维方式的变化，具体要体现在目标制定上。其次，要保持教学评的一致性，这是课程标准编写的整体思路。

        成老师还提醒各位同仁慎重对待单元整体教学过程中课时的重组。从新课标提出以后，再次对单元进行了定义，新课程理念下的单元不再仅仅是教材里体现的自然单元，也可以是根据课程标准对课程内容进行重组后的新的单元，还可以是走向跨学科、跨学段的综合性的大单元，但是如果在设计时起步太高，有可能导致偏离课程学业质量标准，因此一定要根据学情、根据教师的掌控能力设计合理的教学方案。

　　活动最后，成艳斌老师为本次承担展示任务的老师们颁发证书并合影留念。