在幼儿园各类游戏中，建构游戏因其操作性强、能够再现生活场景、易发挥创造想象而深受幼儿的喜欢。在我班孩子们的世界里，生活中的每一样东西都可以成为搭建的材料。不同的物品，不同的方向，不同的角度，都能让他们发挥无限的想象力，这些材料到底能搭建成什么呢？孩子们在与砖块、泥土、沙子的互动中开展了自主建构游戏！
户外自主游戏时，我班小朋友看到中一班的小弟弟、小妹妹正在和泥巴，搬砖块而停下来脚步，夏提克：老师，他们在做什么？我：你可以问问他们呀？经过询问，原来他们是在盖房子。马頔听到后：老师，我们能不能用砖块搭建厨房？我：当然可以呀！你们想在哪里搭建呢？小朋友们：在娃娃家；在沙池旁边……经过举手表决，少数服从多数，他们要在娃娃家搭建厨房。
初见雏形
小朋友们说干就干，大家分工合作，各司其职，搬砖、运沙子、运土、接水、挖坑……
我们开始和泥巴啦！
在分享环节中，马頔说他遇到困难是在运沙子的路上，小推车被水管挡住了。他叫来了巴合贝尔、夏提克帮忙，一起把小推车抬过去。
针对马頔提出的问题，教师把问题抛给了其他的孩子，小朋友们想的办法：可以把水管子拿起来，让小推车从水管下面推过去；可以绕着走；还可以，在水管上放一块木板，让小推车从木板上推过去。
教师观察：
他们根据现有的经验和材料进行搭建。对搭建的场地没有做要求。他们的举动吸引了正在进行角色游戏的阿依沙拉小朋友，也要一同加入游戏。
教师分析：
幼儿对砖块、泥沙搭建厨房很感兴趣。在搭建的过程中，遇到问题能及时想办法解决。
教师支持：
在交流与分享环节中，针对马頔提出的问题展开讨论，其他小朋友能开动脑筋，一起想办法解决。
补洞记
根据第一次的游戏经验，孩子们开展了第二次搭建厨房的游戏。
教师观察：
第二次游戏时，有不同的幼儿加入游戏。彭基轩发现了两面围墙的接口处有一个“洞”，但他没有想办法修补洞。而克勒登小朋友却关注到了这个“洞”。他通过一次又一次的尝试把砖块放进去，还是不行，最终他想到一个办法，就是把砖块向反方向移动了一些，这样才把“洞”补齐。
教师分析：
这些幼儿对游戏的内容充满兴趣，能将第一次的游戏经验运用到游戏中，推动了游戏的进展。虽然有不同的幼儿加入，但是他们依然分工明确，齐心合作。
教师支持1：
分享交流环节中，克勒登分享了他补洞的过程，尝试——失败——再尝试——又失败——再尝试——成功。教师看到了幼儿对自己在游戏中的，遇到的问题以及想办法解决，感到成功的喜悦。
教师支持2：
教师观察了孩子搭建的厨房，准备在下一次活动前，对厨房的结构、垒砖的方法，进行引导。让他们说出新的发现。
再现雏形
户外活动时，孩子们发现之前搭建的厨房倒了，他们决定下午重新搭建一个厨房。
在活动前，教师把倒了的厨房，投到了电视上，引导幼儿去通过观察发现问题。
塔力哈尔：我们之前搭建的，有的砖块之间有缝隙。
夏提克：之前选的地方不平。
巴合贝尔：是不是放的泥巴太少了？
马頔：下面的没倒，上面的倒了。
王沐申：下面的砖块是这样放的。他用手里比划着，下面三层的砖缝是不整齐的。而上面的砖缝是齐齐的下来的。
根据幼儿的新发现“砖缝”，教师专门找了砖房的图片，让幼儿去观察，去发现。为这次的活动做铺垫。
夏提克：要选择一个平平的，没有太阳的地方。
教师观察：
第三次游戏行中，孩子们更投入了。他们选择平平的、没有太阳的地方搭建厨房。教师的介入，孩子们有模有样的学起来，遇到不平的地方用铲子铲平。教师通过提问，引导幼儿搭建交错式的厨房。
教师分析：
幼儿对用砖块搭建厨房的活动更很喜欢、更专注了。有的幼儿观察的很仔细，对放错位置的砖块能及时调整。部分幼儿，对垒砖的方法还是不熟练。
教师支持1：
针对垒砖的方法，提供机会引导幼儿发现问题。
教师支持2：
在交流与分享环节中，抓住兴趣点，启发幼儿研究垒砖的方式方法。并鼓励幼儿回到家后，可以和爸爸妈妈一起讨论垒砖的的方式方法。支持幼儿再次游戏。
通过前三次的活动，幼儿在游戏中的行为表现、兴趣、专注力和投入,以及遇到问题，能想办法解决。游戏后，能与同伴分享游戏的过程，进行总结与反思，也促使了游戏的进展。
作为教师，通过观察，可以了解幼儿当下的经验水平、兴趣需求,寻找适宜的方式，推动和支持幼儿的游戏活动、探究活动，从而使孩子们乐在其中，享受成功搭建带来的成就感，这就是游戏带给孩子们的快乐。
编辑：郑淑梅
终审：尹帆
